提高高職C語言課程教學效果的研究與實踐

楊曉明+劉淑婷

摘 要：C語言是高職院校學生接觸的第一門計算機語言課，語法靈活、知識點多、程序設計自由度大，且注重實踐操作能力，因此如何提高課堂教學效率，培養學生的編程興趣和能力就顯得尤為重要。根據多年的教學經驗，針對民辦院校高職類學生的C語言課程教學提出了一些改革措施。

關鍵詞：C語言；實踐操作能力；改革措施

C語言具有強大的功能，是應用最廣泛的計算機程序設計語言之一，是程序設計的基礎，也是數據結構等課程的先導課。根據高職計算機教育的特點，C語言程序設計課程不僅是專業基礎課，更是一門專業技能課。作為學生，進入大學后接觸的第一門計算機語言課，C語言教學應以培養學生的編程興趣、加強學生的自學能力為目標。通過本門課程的學習，使學生逐步培養程序設計的思維，能熟練的上機調試程序，具備良好的編程習慣、設計規范和風格，訓練程序設計的能力，能夠獨自解決程序編寫和調試中的困難，同時具備溝通、表達能力以及與人協作能力。

一、目前教學中存在的問題

1.知識點多，語法靈活

C語言具有數據類型豐富、語法限制不嚴格、程序設計自由度大、可由用戶自定義數據類型等特點。然而，這些特點既是C語言的優點，也是C語言學習的難點。高職院校的學生大多數都是第一次接觸程序設計語言，基礎相對較差，在實際教學中，知識點的講授是分別進行的。學生可以很好地學習和理解各個獨立的知識點，也可以把某個知識點運用到其適用的情況。但是，如何將多個知識點關聯和連貫起來對于學生理解就比較困難。

2.講得多，練得少

C語言是一門實踐性很強的課程，邏輯性強、內容多，不易理解，但學時安排較少，目前課程總學時為64學時，其中講授為32學時，實驗為32學時，相對于其他普通高校實驗16課時來說，已經增加了實驗課學時，但在實驗課堂上也通常是教師先講，學生再練。往往學生真正上機練習的時間只有一小節課，學生只是機械地完成教師布置的題目或驗證已有的程序，很少能自己思考或者創新的。

3.無法調動學生學習的積極性

C語言不像有的課程那樣立竿見影，需要一個循序漸進的學習過程，而且C語言知識點內容繁雜，學習起來很枯燥，因此學生學習的積極性不高。相對于其他基礎課程中比較直觀的基本操作和基礎概念，它更注重由設計算法到書寫程序并進行調試的整個

過程，顯得抽象、復雜，編程時容易出錯、很難掌握，很多學生因而失去了學習的興趣，喪失學習的信心。

二、改進課堂教學方法

1.精講多練，合理安排教學內容

C語言知識點多、覆蓋面廣，理論授課時間相對比較緊張。經過實踐證明，對于民辦高職類學生，因為學生的自學能力、自控能力相對較差，因此不宜按照課本安排的知識點順序進行講解，在

具體教學過程中，首先應注意教學內容的順序。一般的教學順序，往往剛開始的內容是變量、數據類型、運算符、表達式、語句、函數的定義、使用說明等，沒有很快涉及程序編制，這樣很容易造成學生泄氣或者失去興趣，對學習極其不利。因此要適當減少數據類型和表達式等內容，盡快進入到順序程序設計部分，并采用先舉例后分析，逐漸引入知識點的順序，注意先具體后抽象。其次需從應用角度出發劃分知識內容，用就學，不用就可先不講，知識點講解難度掌握到夠用即可。同時針對初學者的特點和認知規律，分散難點，降低臺階，在實例練習中掌握重點，突破難點，在課程中慢慢滲透理論體系，將難點內容化解在各章節中去講解。

2.采用案例驅動教學法

案例驅動教學就是把教學內容設計成一個或者多個具體案例，教師圍繞案例講授相關內容，學生在案例驅動下，獨立分析和解決問題，從而掌握教學內容，達到教學效果。

結合案例驅動法的基本思想以及高職學生的實際情況，C語言的教學內容可劃分為以下知識點：輸入輸出和順序結構、分支結構程序設計、循環結構程序設計、數組、函數、指針、結構體和文件、綜合程序設計。其中數據類型、運算符和表達式可以滲透在以上各個知識點中講解，不同的知識點可以設計成不同的案例，通過先舉例、后講解，讓學生通過一些有意思且實用的例子，學習、掌握知識點和語法，同時培養程序設計的思維和習慣。經實踐證明，這種方法在高職院校C語言教學中取得較好的效果。

3.運用階梯式教學法

將教案設計成階梯式，讓學生一步一個臺階地往上走，跨度不大，符合學習規律。例如，在引導學生實現猜數游戲時，將需求設置成階梯式，分成利用選擇實現一次判斷、利用循環實現一次猜數、利用多重循環實現連續猜數，最終將小游戲的功能逐步完善。學生在這種階梯式教學法中獲得濃厚的興趣，通過不斷地編程調試、跟蹤運行，程序設計能力和編程思想進一步得到提高。

三、改進實驗教學方法

設計好實驗內容，盡量讓學生獨立或者相互協作完成，教師給一些引導或建議，讓學生自己去嘗試。給每個教學內容設計一個實驗，實驗內容可分為兩部分：基本實驗和選做實驗。其中基本實驗包括：驗證性實驗、改錯性實驗和設計性實驗，適合大部分學生。選做實驗給出一些提示，但不做具體要求，使學有余力的學生可以在完成基本實驗的前提下選做，進一步提高編程能力。

1.基本實驗

（1）驗證性實驗

驗證性實驗訓練學生閱讀程序，熟悉知識點，體會良好的程序書寫風格。結合案例教學方法，針對每次上課所學知識點的不同，分別提供給學生一些已包括所學知識點、實現實際問題、可直接運行出結果的有吸引力的案例，讓學生自己分析程序、執行程序和查看結果，根據源程序和運行結果分析其程序中所包含的知識點及

程序具體實現的功能，加強學生分析問題的能力。

（2）改錯性實驗

改錯性實驗主要訓練學生根據出錯信息運用程序調試方法進行程序調試，提高學生的程序調試能力。根據所學知識點內容，設計一些有語法錯誤或邏輯錯誤的程序，讓學生通過調試，找出程序中的錯誤并改正。endprint

（3）設計性實驗

設計性實驗給出題目和部分題目的解題提示，讓學生自己設

計算法，然后自己編程并調試，提高學生運用知識解決問題的能力。根據所學知識點內容，布置一些與已學程序相似的程序，讓學生結合已學知識設計程序或者修改已有程序，從而實現新功能。

例如，學生可以通過改編“1+2+3+…+100”的程序，實現求“2+4+6+…+100”的程序。

2.選做實驗

提出一些設想和思路，引導學生進一步優化和完善程序，學生得到啟發后，有了自己的想法，在實現的過程中遇到問題和困難，教師可以給予相應的幫助，但主要靠學生自己完成。例如，在講解“輸入輸出和順序結構”內容時，用到計算兩個數之和并輸出的例子，在基本實驗中可以讓學生首先將其改為能求加減乘除四則運算的，然后可以提示學生：這個程序只能用固定的或者運行時從鍵盤上輸入的兩個數據，如果要計算另外兩個數據就需要重新運行一遍程序，怎樣才能讓程序可以重復計算多組數據直到用戶喊停才結束。這樣就可以引導一些學有余力的學生主動地去查找、學習新知識，從而使編程能力得到進一步提高。

四、增加課程設計環節

在完成實驗內容的基礎上，利用最后兩周時間進行綜合性實驗——課程設計，教師布置相應的題目，例如：Joseph環、迷宮求解、日歷系統、學生信息管理系統等，并給出相應的任務要求，例如學生成績管理系統，要求：建立一個n個學生的信息登記表，每個學生的信息包括：學號、姓名和m門課程的成績（MATH，C，ENGLISH）。程序運行時顯示一個簡單的菜單，實現對學生信息的輸入（INPUT）、總分統計（COUNT）、總分排序（SORT）、查詢（QUERY）等功能。讓學生2～3人一組自由組合，選擇自己感興趣的題目，各小組成員相互協作，及時討論，共同完成課程設計任務，根據教師提供的基本功能，每個小組可在此基礎上結合自己組內成員的實際想法，添加或細化功能，從而得到一個更貼近實際的功能模塊劃分。在這種相互協作式的實踐中，學生的各種問題得以及時討論消化，同時在解題思路、思維方式、學習經驗等方面相互影響，能很好地促進學生自主學習能力的培養，培養團隊意識。

總之，教學改革的研究和實踐是一項長期的、持續漸進的過程，我們的目標是培養應用型人才，貫徹“以學生為主體”的思想，不斷探索提高學生學習興趣的新教學方法，對傳統C程序設計教學模式進行深入改革，從而使學生通過C語言程序設計的學習對編程思想理解得更加深入，分析和解決問題的能力有更大的提升。

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作者簡介：楊曉明（1980.4— ），女，陜西渭南，講師，碩士研究生，主要研究方向：計算機軟件。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。

劉淑婷（1984.1— ），女，陜西渭南，講師，本科，主要研究方向：計算機網絡。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。

（作者單位 陜西省西安市翻譯學院詒華學院）

編輯 魯翠紅endprint