“直線、射線、線段”的教學反思

彭火明

摘 要：以“直線、射線、線段”一課為例，論述了本節課的教學設計的四個特點。

關鍵詞：教學反思；直線；射線；線段；故事化；趣味化；生活化；思想化

本節課以問題為載體，以認知規律為主線，以學生動手實踐、自主探索、討論交流為主要的學習方式，始終貫徹“教師為主導、學生為主體”的教學理念。設計的目的是讓學生從生活入手，從經驗入手，從興趣入手，使學生有親近感，為整節課的學習營造良好的心理氛圍。具體來說，本節課的教學設計主要有以下四個特點。

一、引入故事化

本節課的內容涉及的知識點與前面所學知識沒有太多的聯系，知識的切入點比較低。因此，在新課的引入上打破以往單純復習舊知識的慣例，而是以學生耳熟能詳的龜兔賽跑故事引入，并創造性地賦予一定數學元素和配音，激發學生的學習興趣，以趣引思，激趣凝思，使學生處于興奮、積極的思維狀態，并有所感悟，在體驗中學習。

二、組織趣味化

根據本節課教學內容的特點，教師無需過多講解，只需引導，組織學生活動，通過龜兔賽跑故事、小蟲吃食、圖片欣賞、猜謎等活動增強課堂教學的趣味性，引發學生強烈的好奇心和求知欲。通過這些趣味性活動，學生不但掌握了知識，更重要的是展開了想象的翅膀，體驗到了學習的樂趣。

三、知識呈現生活化

1.數學來源于生活

通過觀察圖片（單杠、探照燈、鐵軌等）引導學生從實物中抽象出幾何模型，了解數學來源于生活，用學生身邊事例呈現教學內容，增強了數學教學的現實性。

2.數學又服務于生活

學生學習的數學只有能解決生活中的問題，才能為學生所喜歡，從而避免生硬的說教，通過看地圖尋我最短路線，舉生活中的例子（如木工師傅彈墨線，體育教師畫筆直的跑道路線，排成一列整齊的隊伍等），學生才能深刻地體會到數學的應用價值。

四、過程探究思想化

皮亞杰認為，在邏輯—數學領域，兒童只對那種親自創造的事物才能真正理解。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手、自主探索是學生學習數學的一種重要方式。本節課設計了借用圖釘、紙條代替釘子和本條模擬在墻上固定木條的活動，

先讓學生獨立思考，依據已有的材料及知識作出符合一定經驗和事實的猜想，再讓學生進行動手操作，從中滲透了猜想、驗證、歸納等數學思想方法，使學生在探究過程中了解問題解決的過程和方法。在有意義的數學中，建構數學知識，理解數學思想方法，學會數學地思考，從而培養學習數學的積極性和實事求是的學習態度，初步形成解決問題的策略。

（作者單位 湖北省大冶市第三中學）

編輯 薛直艷endprint