開發課堂生成資源，優化初中語文課堂

朱勛廷

摘 要：新課程倡導“關注生成性資源”。課堂教學本身就是一個動態變化的過程，而學生又有著自身獨特的個性，就更容易產生一些動態的資源，作為教師要善于利用這些生成資源，打造一個充滿活力的課堂。就初中語文課教學中課堂生成資源的開發和利用淺談幾點看法。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；生成資源

語文課堂教學中的生成資源是指教學過程中由教師、學生和文本互動而產生的新問題、新思維、新情況，包含教師與學生兩個方面。從教師角度看，教師的一言一行、瞬間的靈感、偶然的錯誤等等，這些都可能成為課堂中的生成資源；從學生角度看，學生自主、合作、探究過程中所產生的一些奇思妙想、獨特見解、質疑問難、突現的靈感，甚至是學生的情緒、行為等，都可以成為生成資源。教師要對這些生成性資源進行及時的捕捉、評判，并把有教學意義和能促進教學效率的一些生成資源融入課堂教學中，能動改變教學計劃，調控教學過程，進而提高課堂教學質量，而這樣的課堂將更加精彩、更富活力。因此，作為教師我們要從自身做起，關注課堂生成資源，打造高效語文課堂。

一、初中語文課堂生成資源開發利用中存在的一些問題

要想有效地開發和利用課堂生成資源，首先就要了解開發中存在的問題。當前初中語文教學中生成資源的開發利用存在的問題有如下幾點：

1.觀念陳舊，教法單一

雖然新課程改革已經進行了很多年，然而由于傳統教育觀念根深蒂固，在很多初中語文課堂上仍然是以“教師講，學生聽”為主要教學方式，甚至很多教師認為讓學生互動既浪費時間，效果也不見得好。課堂上若有互動，也不過是教師問、學生答的單調形式，即使形式多樣，也不過是走馬觀花，沒有實質性的思維交流，這樣很難產生生成資源。

2.生成意識淡薄

教師在設計教學目標的時候往往是以教參為主，或是只考慮到如何去處理教材，而甚少考慮學生的發展性目標。教學過程中更多的是考慮如何教，而不是考慮學生如何學，即使在課堂中出現偶發事件也甚少理會，甚至是采取回避的態度，更甚者會批評學生，浪費了很多原本具有價值的生成資源。

3.教學缺乏彈性空間

很多教師在教學過程中往往是考慮自己教的內容，忽略教學是否合理、教學環節是否緊密，這樣的教學設計明顯缺乏彈性，機動性不強，由于教學活動過于緊張，使得教學中很難去關注生成資源。

4.缺乏主動和創新

滿堂灌的教學方式使得學生長期被教師牽著走，這種缺乏主動性的課堂很難讓學生提起學習的興趣，長期下去，學生就會懶于思考，依賴性強，更別提創新和發展了。

二、初中語文課堂生成資源開發和利用策略

基于上述存在的問題，教師必須充分關注課堂生成，及時調整教學，從而形成真正意義上的師生互動，在互動中促進師生共同發展。下面就初中語文教學中課堂生成資源的利用和開發淺談幾點策略：

1.更新教學觀念，以生為本

“一切為了學生的發展”這是新課程提出的新的教育理念。因此，教學中教師首先就要樹立“以生為本”的觀念，尊重學生的個性，為學生構建互動、探究的課堂，讓學生主動參與到教學中，積極互動，不斷提高自身的能力。其次，課堂生成資源是推動教學良性發展的重要途徑，所以教師要更新教學觀念，創新教學方法，增強對資源的利用意識，加強對課堂生成資源開發和利用的能力。

2.構建和諧的師生關系

良好的師生關系是教學順利開展的前提保障，要想產生更多的生成資源必然是建立在和諧的師生關系上。師生關系和睦、相互信任、相互理解、彼此關愛，這樣的關系才能真正地實現師生有效互動，對文本進行個性解讀，彰顯學生的個性。

3.激起生成資源產生的幾種方法

（1）以疑促成生成資源

“學成于思，思源于疑”，適時的提問可以促進生成資源的產生。教師可以在學生“心求通而未得”的時候、在知識的關鍵處、思維的興奮點上進行激疑布惑，激發學生的探究興趣。這就要求提問要有針對性、開放性，才能更好地促進學生積極的思維。在學習《送元二使安西》的時候，我讓學生回憶以前學過的一些古代送別詩，如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王勃的《杜少府之任蜀州》等，然后提出問題：思考送別詩具有的多項情感。通過這樣開放的問題，激發學生的探究興趣，以疑引領學生不斷地深入探索，教師或是啟發、或是旁征博引，讓學生在解疑中豁然開朗，這樣更容易調動學生參與的積極性，可謂是促成課堂生成資源的一條既便利、又靈活的策略。

（2）從細節著手，擴展生成資源

教學的魅力往往是在細節處得以彰顯，所以教師要抓住課堂教學的細節，這樣才能更好地開發和利用課堂生成資源。首先，要允許并鼓勵學生大膽地提出自己的觀點。學生是學習的主體，只有提高學生自主學習的效率，才是真正地提高了教學效率。在《背影》教學中針對父親買橘子這一舉動進行討論時我發現有的學生領悟到了父愛的偉大。一些學生常常會對父母做的一些事感到反感，但是學習了這篇文章后，他們對父母的愛有了更深層次的理解，這正是擴展生成資源所要達到的效果。

（3）巧借錯誤促生成

學生在學習的過程中出錯是在所難免的，或是說錯話、或是做錯事等等，而這也使教學活動更加趣意橫生，豐富多彩。教師要善于利用這些錯誤資源，促使學生良性生成。如，讓學生默寫《曹劌論戰》的時候，有一個成語“一鼓作氣”，有一些學生不是寫成“一股作氣”就是寫成“一鼓足氣”，那么如何才能讓學生避免這些錯誤呢？由此設計了一個活動：結合課文自行改錯。學生結合原文解釋了“一鼓作氣”的意思?？此剖且粋€小小的糾正錯別字的活動，實際上卻是讓學生重新審視文本，對文本的一個細加工、精加工的過程，這樣學生才能更加深刻地理解文本，而學生只有深刻地理解了文本，掌握了詞意，才能更好地避免錯誤。

建設一個動態生成、生機勃勃的語文課堂，是每一個語文教育者責無旁貸的任務。我們要不斷地積累教學經驗，提高自身的教學素養，努力為學生構建一個動態生成的語文課堂。正是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

參考文獻：

伏志文.談語文課堂教學中生成資源的優化策略[J].閱讀與鑒賞，2011（07）.

（作者單位 云南省大理州祥云縣劉廠中學）

編輯 申 璐endprint