初中語文教學的研究與思考

尚金香

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

許多教師整天致力于“命題——指導——寫作——批改——講評”五步式傳統的作文教學模式，致力于教學生審題、選材、造句、修改以及各種表達方式的運用，甚至常常用應試作文取代常規作文的訓練。教師想走捷徑，結果反而是欲速則不達，收效甚微。總之，教師只重視表達能力的培養，卻忽視了更為重要的學生感受生活的能力的培養。我們應有的放矢，對癥下藥改變這種狀況。

以往，教師只顧著讓學生從書本上學習語文知識，從詞典里獲得知識，卻忽視了生活這樣一個大舞臺，生活才是我們知識和經驗的來源。我們還可以聽媽媽和爸爸講年輕時候的故事和經歷。聽祖輩人講上個世紀社會生活是怎么樣的，聽真實存在的一些事情和過往的經驗，這也是獲得知識很重要的一個途徑。創新價值培養學生感受生活的能力是語文教學的重中之重，也是一直比較難以解決的問題，這一問題的解決對學生學習語文有很大的幫助，也有利于學生語文素養的提高。但要注意的是教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性緊密地結合起來。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：“語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外。”因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基礎能力的培養，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到語文的人文性和工具性的統一，語文教學的理想境界才有可能實現。

新課程下的教學設計注重生成與建構。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。要充分地發揮學生的主動意識，把自己富有想象力的想法和做法發揮出來，真正把語文課堂交給學生。許多教師經過短暫的困惑后馬上接受，并付諸實踐，既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是：甲也正確，乙也不錯，最后都不錯。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。這樣的話，教師的主導作用就沒有發揮，使課堂過分自由化，沒有真正理解新課程的真正內涵。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被教師廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。

（作者單位 伊通滿族自治縣伊通鎮九年一貫制學校）

編輯 喬建梅endprint