基于工作過(guò)程的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)

郝俐

摘 要：中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》所基于的工作過(guò)程，因?qū)W生專業(yè)的差異、職業(yè)的不同，決定了其工作對(duì)象、任務(wù)、目標(biāo)、方法等均不同。在以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，應(yīng)從企業(yè)崗位需求和學(xué)生特點(diǎn)兩方面入手，縮小學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與實(shí)際崗位需求之間的差異，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和工作需要的高技能型人才。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，主要介紹計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本操作技能及辦公應(yīng)用軟件的使用等，是理論知識(shí)和操作技能為一體、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，為不同專業(yè)服務(wù)的應(yīng)用性課程。

中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》所基于的工作過(guò)程，因?qū)W生專業(yè)的差異、職業(yè)的不同，決定了其工作對(duì)象、任務(wù)、目標(biāo)、方法等均不同。在以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，作為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教師必須深入企業(yè)，從企業(yè)崗位需求和學(xué)生特點(diǎn)兩方面入手，對(duì)各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位進(jìn)行深入的調(diào)查研究，從企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)出發(fā)進(jìn)行任務(wù)分析，確定典型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)崗位任務(wù)的處理過(guò)程中，掌握職業(yè)崗位必備的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，形成較強(qiáng)的崗位計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息處理能力，縮小學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與實(shí)際崗位需求之間的差異，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和工作需要的高技能型人才。

一、基于工作過(guò)程的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)理念

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念

按照“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境—提出學(xué)習(xí)任務(wù)—分析解決任務(wù)—實(shí)訓(xùn)

操作練習(xí)—效果展示評(píng)價(jià)”的工作過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和水平，做到“做中教，做中學(xué)”。

2.校企合作理念

結(jié)合校企合作中企業(yè)實(shí)際工作崗位對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》的實(shí)際應(yīng)用，以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)例并在教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)性崗位需求的技能水平。

二、基于工作過(guò)程的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)思路

以教學(xué)為本位，以實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，以考核為輔助的設(shè)計(jì)思路。

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路

根據(jù)教學(xué)組織安排以及工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、自身的學(xué)習(xí)能力以及心理特征，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，選擇合適有效的“項(xiàng)目教學(xué)法”，并在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到職業(yè)能力要求。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

實(shí)行“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“層次教學(xué)，演示講解”“分組合作，競(jìng)賽評(píng)比”等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

3.考核教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

實(shí)行學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)考核、期末考試、遼寧省計(jì)算機(jī)統(tǒng)一水平測(cè)試四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，達(dá)到技能與證書(shū)相結(jié)合。

三、基于工作過(guò)程的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)

1.基于工作過(guò)程的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的定位

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是計(jì)算機(jī)課程體系中的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，主要培訓(xùn)學(xué)生掌握職業(yè)崗位必備的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，形成較強(qiáng)的崗位計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息處理能力。

2.基于工作過(guò)程的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的典型學(xué)習(xí)任務(wù)

確定基于工作過(guò)程的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的典型學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該以突出職業(yè)教育與企業(yè)人才需求相接軌，以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想。經(jīng)過(guò)調(diào)研以及教師對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)方法的討論和分析，確定《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的典型學(xué)習(xí)任務(wù)有：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows XP的基本操作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（Internet應(yīng)用）、Word文字處理、Excel電子表格應(yīng)用、多媒體軟件應(yīng)用、PowerPoint演示文稿應(yīng)用等。

以上典型學(xué)習(xí)任務(wù)是按照教材順序，從工作過(guò)程分析入手，由易到難，由淺入深，以學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主，內(nèi)容從課堂知識(shí)遷移到企業(yè)崗位需求，貼近企業(yè)的工作環(huán)境和真實(shí)的工作過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)。

3.基于工作過(guò)程的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程具體的體現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最小單元。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，即職業(yè)能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境應(yīng)遵循以下原則：每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過(guò)程；每個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)是同一范疇的事物；學(xué)習(xí)情境之間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系；個(gè)別情況學(xué)習(xí)情境可采取工作步驟。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程共設(shè)計(jì)了22個(gè)學(xué)習(xí)情境，融合傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，結(jié)合企業(yè)崗位需求，采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例演示及真實(shí)的工作體驗(yàn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)情境內(nèi)容的實(shí)施，使學(xué)生達(dá)到知識(shí)與技能的遷移。

4.基于工作過(guò)程的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)

方法

從工作過(guò)程出發(fā)，強(qiáng)化教學(xué)中的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“層次教學(xué)，演示講解”“分組合作，競(jìng)賽評(píng)比”的教學(xué)方法等，充分體現(xiàn)“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“做中教，做中學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師將任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生以分組合作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為全員參與的實(shí)踐活動(dòng)，教師注重完成的過(guò)程而不是結(jié)果，重在培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神等。

5.基于工作過(guò)程的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)

評(píng)價(jià)

在課程教學(xué)中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生技能和職業(yè)素養(yǎng)的水平非常重要。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要充分考慮企業(yè)文化的滲透，在學(xué)生操作過(guò)程中，要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)表的方式展現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)遼寧省統(tǒng)一計(jì)算機(jī)水平測(cè)試，達(dá)到技能與證書(shū)相結(jié)合。

綜上所述，實(shí)施基于工作過(guò)程的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生操作技能水平和職業(yè)綜合素養(yǎng)有較大提升，能很快適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師從理論到實(shí)踐，從學(xué)校到企業(yè)，真正成為“雙師型”教師。在基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)校與企業(yè)的合作提出了進(jìn)一步的要求，促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為深化計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位 遼寧大連市輕工業(yè)學(xué)校）

編輯 王團(tuán)蘭endprint