Fe2+與Fe3+的檢驗及性質

王春鳳

一、教材分析

本節內容與生活聯系較緊密，可以聯系生活實際，使學生的認識更具體。

本節內容在氧化還原反應學習之后，可以讓學生用氧化還原反應的理論來指導元素化合物知識的學習，并且用元素化合物的知識來更深層次地理解氧化還原反應，為以后元素化合物知識的學習打下基礎。

教學難點：實驗設計，Fe2+與Fe3+的性質和相互轉化。

教學重點：通過實驗探究認識Fe2+與Fe3+的性質和轉化。

二、學情分析

1.知識儲備

學生已經掌握了氧化還原反應和離子反應的理論知識，初步掌握了元素化合物的學習方法。

2.實驗技能

學生已經掌握了基本的實驗操作，有實驗的基本技能，且本節課實驗比較簡單，學生有能力進行探究。

3.心理準備

中學生思維活躍、動手能力強，喜歡探究問題的本質，有足夠的能力進行探究。

三、教學目標

1.知識與技能

（1）通過學習掌握Fe2+與Fe3+的檢驗及相互轉化。

（2）進一步熟悉氧化還原反應理論，提高理論認知水平。

2.過程與方法

通過自主設計實驗、自主操作、自主分析現象，最終得出相應結論的過程，認識Fe2+與Fe3+的化學性質，學會與他人合作與交流。

3.情感、態度與價值觀

（1）通過學習培養自己大膽置疑、勇于實踐的科學探索精神。

（2）鍛煉自己與他人溝通、合作以及語言表達的能力。

四、教學過程

第一部分：Fe3+的檢驗

教師活動：由缺鐵性貧血引入，指出鐵在人體中的重要作用。提出補鐵常用藥品是二價鐵，并展示FeSO4藥片的說明書。

學生活動：傾聽并閱讀說明書。

設計意圖：吸引學生興趣，符合新課改STS教育。

教師活動：提出問題：從說明書上看你有什么疑問？

學生活動：學生思考并提出問題：（1）為什么裹糖衣？（2）為什么要密封？（3）為什么與維生素C同食吸收效果好？

設計意圖：讓學生提出問題，確定本節課的主要內容，增強學生的主體意識。

學生活動：思考并解決問題，可能被氧化。

教師活動：連續設置疑問：觀察比較新制FeCl2溶液與久置FeCl2溶液，有什么區別？猜想一下變質后會生成什么物質呢？大家能否設計方案檢驗是否生成Fe3+呢？

學生活動：思考，討論，設計實驗方案。

設計意圖：通過連續設疑，形成頭腦風暴。

教師活動：引導學生用實驗來驗證實驗方案（學生提出的NaOH溶液、觀察顏色等方法及閱讀課本得到的KSCN溶液檢

驗法）。

學生活動：動手實驗，在實驗中體會Fe3+的檢驗。

設計意圖：培養學生的動手能力，并通過實驗來驗證Fe3+的檢驗方法。

教師活動：總結講解Fe3+的檢驗方法。

學生活動：傾聽。

設計意圖：形成Fe3+的檢驗方法，為后續學習做好準備。

第二部分：Fe2+與Fe3+的相互轉化

教師活動：引導學生用理論分析—實驗驗證—得出結論的方法來學習元素化合物的知識。引導學生從氧化還原的角度來分析Fe3+和Fe2+具有的性質。

學生活動：用所學理論分析Fe3+只有氧化性；Fe2+既有氧化性又有還原性。

設計意圖：讓學生體會探究學習過程，體會自主得出結論的愉悅心情。

教師活動：設疑：Fe3+氧化性強度如何？中間價態的Fe2+常作氧化劑還是還原劑呢？強度又如何？

學生活動：思考。

設計意圖：設疑引發學生思考，為實驗探究做好心理準備。

教師活動：引導學生從理論上分析Fe2+和Fe3+的轉化。

學生活動：學生討論回答

設計意圖：培養學生的合作意識，用理論來指導學生的實驗探究。

教師活動：引導學生選擇合適的氧化劑和還原劑。

學生活動：學生討論總結。

教師活動：引導學生分組設計實驗步驟。

學生活動：學生分組討論設計實驗方案。

教師活動：引導學生交流設計出的實驗方案以及預期的現象。

學生活動：師生交流討論，得出最佳方案；引導學生完成設計的實驗，解決實驗中存在的問題。

學生活動：分組實驗，觀察記錄實驗現象。

設計意圖：培養學生善于思考的品質，合作學習的習慣，培養動手能力，培養學生善于思考的品質，合作學習的習慣。

教師活動：引導學生交流實驗結果。

學生活動：學生分組交流，初步形成結論。

教師活動：總結實驗過程中出現的問題。

學生活動：聆聽思考。

教師活動：引導學生總結Fe3+和Fe2+的相互轉化條件以及所表現出來的性質。

學生活動：學生總結Fe3+和Fe2+的相互轉化條件以及所表現出來的性質。

設計意圖：給學生時間思考，總結形成知識體系。

第三部分：學以致用

教師活動：解決FeSO4藥品說明書的問題：為什么與維生素C同食吸收效果好？

學生活動：學生討論得出結論：維生素C具有還原性，可防止Fe2+被氧化。

教師活動：引導學生提出二價鐵鹽的保存方法。

學生活動：學生總結歸納，現用現制密封加少量鐵粉或鐵釘。

教師活動：引導學生完成設置的趣味實驗，FeCl3溶液腐蝕印刷電路板。

學生活動：分組完成實驗。

設計意圖：趣味實驗引起學生興趣。

教師活動：引導學生閱讀印刷電路板的制備。

學生活動：自學總結，體會鐵鹽的應用。

設計意圖：知識應用。

教師活動：引導學生總結本節課內容。

學生活動：總結思考。

五、板書設計

Fe2+、Fe3+離子檢驗及性質

1.Fe3+的檢驗

Fe3++3SCN-=Fe（SCN）3

2.

六、教學反思

本課在設計上遵循新課改理念，充分發揮學生的主體性，讓學生“在做中學”，更好地促進了學生對知識的理解。本節課設計主要有以下幾個方面的想法。

1.從實際生活引入，缺鐵性貧血，符合新課程標準中化學來源于生活的規定。

2.通過藥品的說明書讓學生自己提出疑問，上課解決疑問，讓學生更有興趣，符合新課程標準學生是課堂的主體的思想。

3.設計實驗探究，充分發揮學生的主體作用，讓知識自然生成，且學生在過程中可以培養探究精神和合作意識。

4.設計三類實驗：驗證性實驗、探究實驗和趣味實驗，讓學生體會化學實驗的多樣性，以及各種化學實驗在化學課程中的不同作用。

通過在課堂上的實施，發現還存在著一些問題，如學生的實驗操作還存在著一些問題，如藥品加得過多、操作不太規范，這些問題在上課過程中沒有得到解決。本堂課較好地完成了教學和學習任務，學生反映良好，不但掌握了知識，而且學到了元素化合物知識的學習方法，掌握了實驗探究的方法和步驟，體驗了學習的樂趣。

（作者單位 河北省唐山市唐山一中）

編輯 薛直艷endprint