在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

梁先林

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用才能取得更好的教學(xué)效果。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)持和體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與、全面參與、全程參與、差異參與，在參與過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生閱讀的方法，讓他們學(xué)會(huì)閱讀，使他們真正成為閱讀的主人。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；閱讀興趣；閱讀技巧；積累習(xí)慣

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性得到空前發(fā)揮，現(xiàn)在的閱讀課堂氣氛比以往任何時(shí)候都要活躍。這一熱鬧的景象卻又遮蓋一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，如不少學(xué)生在課堂上說(shuō)得頭頭是道，非常活躍，動(dòng)起筆來(lái)不知如何是好，筆不成文，在考試中做閱讀題時(shí)往往一塌糊涂、一敗涂地。其原因就在于，教師光是一味地要求和指導(dǎo)，還沒(méi)有真正靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和自主閱讀。閱讀過(guò)程畢竟是一種復(fù)雜的內(nèi)部活動(dòng)，語(yǔ)文教師要提高學(xué)生的閱讀效率，就必須采取措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種認(rèn)知參與閱讀活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生的意識(shí)主動(dòng)參與

語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式要順勢(shì)而為、靈活多樣。單一的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味。為此，可以經(jīng)常變換教學(xué)模式，比如，討論課、探究課、活動(dòng)課等多種形式的交替使用，可以讓學(xué)生保持較高的閱讀興奮狀態(tài)。也可以不拘于教材所排定的次序逐段地教學(xué)，而要根據(jù)實(shí)際情況，或配合形勢(shì)、時(shí)令、節(jié)令變更教學(xué)內(nèi)容，或是獨(dú)具匠心重新安排教材全部或某部分的前后次序，進(jìn)行單元教學(xué)或?qū)ｎ}教學(xué)。也可以把學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)動(dòng)態(tài)、科技發(fā)展和社會(huì)的熱門話題，如克隆技術(shù)、納米技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容引入課堂，既可以引發(fā)學(xué)生的興趣，還可以使學(xué)生關(guān)心社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的閱讀興趣，將生活之水引入課堂。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書(shū)，也要重讀書(shū)。要讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，教師首先要愛(ài)讀書(shū)。語(yǔ)文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)推薦適合他們閱讀的報(bào)紙雜志，把適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。學(xué)生能讀到自己喜愛(ài)的書(shū)，興趣自然也就提高了。閱讀是語(yǔ)文閱讀的核心，但僅僅是課堂上的閱讀和對(duì)課本的閱讀是不夠的，作為語(yǔ)文教師不但要搞好課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更要積極地組織學(xué)生參加課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的廣度和深度，豐富學(xué)生的精神世界，使他們的興趣、特長(zhǎng)、才能都得到發(fā)展。

二、教會(huì)閱讀技巧，讓學(xué)生能自主閱讀

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教給學(xué)生課閱讀的方法是很有必要的。初中階段學(xué)生的閱讀，根據(jù)其層次的不同，應(yīng)該有不同的要求。幫助學(xué)生完成閱讀，掌握相應(yīng)的閱讀技巧，培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀能力，是語(yǔ)文教師的責(zé)任。那么，根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用不同的閱讀技巧，也就成為提高語(yǔ)文閱讀效率的重要方法。

閱讀是一種與作者心靈溝通的過(guò)程，多閱讀可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對(duì)中學(xué)生讀書(shū)不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我嘗試設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。引導(dǎo)學(xué)生從作品的語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學(xué)生精讀感悟的能力。讓學(xué)生做到讀書(shū)與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

知識(shí)如大海，書(shū)多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書(shū)需要精心研讀，有一部分不健康的書(shū)要遠(yuǎn)離。讀一本好書(shū)就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書(shū)比不閱讀還糟糕，因此，對(duì)于中學(xué)生課內(nèi)外讀什么書(shū)，我做了精心的指導(dǎo)。根據(jù)新課標(biāo)要求的中學(xué)生各年齡段閱讀書(shū)的篇目，采取了向?qū)W生推薦和向家長(zhǎng)列書(shū)目清單介紹的方法，讓學(xué)生和家長(zhǎng)有選擇性地購(gòu)買、閱讀書(shū)籍，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀的視野。

閱讀只單純?nèi)プx是不夠的，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，讀書(shū)要做到眼到、心到、手到。我在指導(dǎo)閱讀時(shí)要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，閱讀時(shí)做好讀書(shū)筆記，增強(qiáng)讀書(shū)的效果。同時(shí)教給學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法：摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進(jìn)行摘抄，以加強(qiáng)語(yǔ)言積累，豐富寫(xiě)作素材；提綱式摘錄。要求學(xué)生寫(xiě)出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的能力；寫(xiě)讀后感。閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)讀書(shū)感受，評(píng)價(jià)文中的人物、事件、語(yǔ)言等，并記錄下來(lái)，久而久之，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)自己見(jiàn)解的能力和能及時(shí)抒發(fā)自己感情的能力。

三、養(yǎng)成積累的習(xí)慣，為厚積薄發(fā)打好基礎(chǔ)

“書(shū)到用時(shí)方恨少”，如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)課外書(shū)，多積累些詞匯，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話、作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。可現(xiàn)今學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練習(xí)壓得抬不起頭來(lái)，很少有學(xué)生光顧閱覽室，報(bào)廊、報(bào)架也形同虛設(shè)。這樣的現(xiàn)實(shí)，極大地限制了學(xué)生的語(yǔ)言積累。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的科學(xué)的。”我們必須力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生在書(shū)籍的世界里有自己的生活。語(yǔ)文最重要的就是要學(xué)會(huì)積累，從最簡(jiǎn)單的字詞到精美的語(yǔ)句到文言實(shí)詞虛詞以至文言語(yǔ)段的理解等，如果一直保持好的積累習(xí)慣，語(yǔ)文水平肯定會(huì)不自覺(jué)地提高一大步。在語(yǔ)文課上學(xué)到的東西許多情況并不能夠收到立竿見(jiàn)影的效果，但在功利主義與浮躁心態(tài)盛行的社會(huì)里，人們總是期望能夠得到包治百病的靈丹妙藥，而忘記了用自己辛勤的付出換取豐碩的積累。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先是言語(yǔ)知識(shí)層面的積累。其次是情感、態(tài)度價(jià)值觀層面的積累。再次是閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。建構(gòu)成語(yǔ)文知識(shí)的大廈，形成語(yǔ)文知識(shí)的汪洋大海，關(guān)鍵在于平時(shí)多積累。

學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)是通過(guò)課內(nèi)外的自主閱讀而逐漸建立起來(lái)的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要渠道。學(xué)生可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)融匯到他從課外書(shū)籍中所獲取的知識(shí)渠道中去，形成牢固的知識(shí)體系。在重視素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)該重視學(xué)生的課外閱讀。課外閱讀，任重而道遠(yuǎn)，興趣的培養(yǎng)只是閱讀的起步。在課外閱讀的過(guò)程中，我們還應(yīng)注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀內(nèi)容的選擇指導(dǎo)等多方面的訓(xùn)練，真正使學(xué)生掌握閱讀的技巧，將課外閱讀當(dāng)作一種樂(lè)趣，將課外閱讀當(dāng)作一種享受，并養(yǎng)成終生閱讀的良好習(xí)慣。

（作者單位 貴州省貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)洛灣中學(xué)）

編輯 魯翠紅endprint