巧用理答藝術 點燃課堂激情

邵最音

摘 要：在語文課堂教學當中，學生對教師提出的問題，做出相應的反映和處理，稱之為理答行為。教師理答能力的高低，將會直接影響一堂課的成效。大部分教師，特別是經驗不足的年輕教師，面對學生在課堂當中的回答行為經常毫無對策，有時干脆不給予回應。如何提升理答能力，實行智慧理答，點燃語文課堂激情已經是教師迫在眉睫的問題。

關鍵詞：理答；理答能力；理答藝術

理答是指教師對學生回答問題后的反映和處理，是教師對學生答問結果及表現給予的明確有效的評價，以引起學生的注意與思考。有效的理答能激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，營造一種積極探索、求知創造的人文化的課堂氛圍。

一、候答看重時效

在語文課堂教學當中，教師提出問題之后需要一段時間停頓，讓學生有時間做好接受問題和回答問題的思想準備，這樣學生回答問題的質量才會提升，學生思考問題的良好品質才會在潛移默化當中養成，教師提問的效果才會越變越好。從教師提問、指明回答，直到開始主動說話，這段時間稱之為候答。

1.掌握候答的兩個時段

據研究表明，在課堂教學提問的過程之中，應該存在兩個重要的候答時間段，即“第一候答時間段”和“第二候答時間段”。“第一候答時間段”通常是指教師提出問題之后，需要等待充足時間，不可以強調問題或者指定學生來進行回答。“第二候答時間段”是指學生回答問題之后，教師仍然等待充分的一段時間，才可以對學生的答案進行評價或者提出另外一個問題。

2.候答時間長短要合適

教師教學候答時間的多少，應該針對教學實際情形，尤其是學生的反映情況而定，并不是全部的提問都需要充分的候]答時間，如果教師向學生提出一個新問題時，學生的表現是迷茫、不知所云的表情，這時如果有較長的候答時間，將會造成學生的恐慌不安等，會導致解決問題更加困難。出現這種情形的時候，教師候答的時間就需要越快越好。

3.注意安排候答觀察活動

在教師教學提問行為的實行過程當中，教師要密切注意安排自己在候答過程當中的觀察活動。教師可以環顧全班學生，密切關注學生對提問的反映，特別是非語言的肢體動作或者是情緒反映；觀察學生的積極性，哪些學生喜歡參加提問活動，哪些學生對參加活動沒興趣；觀察課堂教學紀律情況，用肢體語言或者眼光來提醒分心或注意力不集中的學生，觀察學生的準備情況，是不是絕大多數學生都已經準備好了回答。

二、理答強調深化

理答通常指教師對學生給出答案后做出的處理。通過理答活動，學生能夠從教師那里得到評價自己學習狀況的信息，持續反省自己，讓自己以后的學習更加具有成效。

1.方式多樣化

教師可以通過不同的理答方式來解決學生的回答。我國教學設計專家王連生提出的方式主要為：教師強調學生的答案，不同的語句對學生的答案進行重復；通過學生回答當中的不足，追問當中的重點；糾正有誤的回答，從而得出正確的回答，對學生的回答進行評論，根據學生的回答，引發學生進行另一個新的問題或者更深入的問題，根據學生的答案加入新的元素，提高學生學習的成果或對新的問題進行展開，不同的理答方式將會使學生對問題的認識更加深刻。

例1：

師：當我張口向母親要錢的時候，當母親旁邊的女工大聲勸阻他給我錢的時候，母親是如何做的？

……

師：母親的這個特寫之中，一定存在某些細節特別地讓你深有感觸？哪個細節？

生1：就是課文當中提到的“塞”。

生2：是“母親把錢塞到我的手中”的“塞”。

師（加強語氣）：塞！

生3：“母親把錢塞到我的手中”“塞”字。

師（加大幅度地頒首，語氣更加強烈）：塞！

（《慈母情深》）

2.啟發誘導

劉華曾經提出，學生如果不籌劃出屬于自己解決問題的方法，自己探尋出路，那他就永遠學不到東西，即使他可以背出一些指定的正確答案，但是依然學不到東西。因此，在教師提出問題之后，出現學生回答錯誤、回答不出問題、答案跑題（下轉第130頁）（上接第129頁）及不夠完整準確等情況的時候，教師不應該立刻給出一個正確的回答，而是需要采取一些方法比如審題、思想換位、暗示結構、給出重點、判斷分析、補充修正、同學助答鼓勵等引導學生自己領悟出正確的答案。

例2：

師：在這個故事當中存在三變、三打、三責，作者為什么這樣安排？

（學生沉默）

師：這三變、三打、三責，有沒有互相重復的意思？

生：不重復。

師：為什么？

生：因為這三變，變的內容不同。

師：三變的內容不同，那三打、三責的內容是不是相同呢？

生：不一樣。

師：而且，這三者之間存在聯系嗎？一次比一次強調。我想到了歌曲有三段，是為了重復抒情。所以，課文這樣安排是為了——

生：反復敘事。

師：變中不變，不變中變。寫作當中反復敘事，一波三折，引人入勝。

（《孫悟空三打白骨精》）

在這一案例當中，由于“反復敘事”這一寫作特點，學生因為缺乏有關知識而不能夠及時做出正確的回答案。少數學生已經體會到《孫悟空三打白骨精》故事中提到的三變，內容讀起來不存在重復，王老師充分了解到學生當時的情況，及時進行處理，把原有的大問題“作者這樣寫的目的是什么？”化解為若干個小問題逐一進行提問：“這個故事你讀著感覺重復嗎？”“為什么（不重復）？”“內容相同嗎？”逐步對學生進行啟發誘導，然后幫助學生聯系音樂反復抒情的藝術形式，學生輕易就得出“反復敘事”這一寫作特點。

教師在課堂上提出問題之后，學生給出了答案，無論回答是不是準確，教師都應該有巧妙的方法進行處理。教師對學生的回答進行評價時，知識的廣度、涉及的深度、有誤的數量和性質、個性特征的差別、教學目標的要求等各個方面都需要進行歸納、總結和評價，使學生對自己的答案取得一個良好的信息反饋，強化學生對問題的認識。

參考文獻：

[1]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構[J]教育研究，2010（4）：65-70.

[2]裴玲，廖文娟.對話[M].上海：上海教育出版社，2009：140.

[3]姚利民.有效教學論：理論和策略[M].長沙：湖南大學出版社，2005.

（作者單位 浙江省溫嶺市岙環中學）

編輯 馬燕萍endprint