淺談初中數學課件制作應注意的幾個問題

馬紹福

摘 要：針對教學內容，合理選擇多媒體教學，能提高數學課堂的教學效率和效果。根據新課標理念，提倡將信息技術與學科進行有機整合，但是多媒體只是輔助教學，而不能代替全部，使用多媒體教學要做到“恰當”兩字。由于部分教師對多媒體教學的認識不足，定位不準，導致使用不當。現就數學課件制作時應注意的問題發表一下看法。

關鍵詞：課件；幻燈片；演示

一、注意避免為使用而使用

有些課題不適合用多媒體，如，《一元二次方程根與系數關系》《一元二次方程根的判別式》《單項式與多項式乘法》等，這些課的內容用幻燈片展示，只起到代替黑板的作用，且效果不如使用黑板；把例題與習題寫在幻燈片上，只是節約了時間而已，并不能突出使用多媒體的必要性和優勢，應避免這種為了使用而使用。

二、注意幻燈片展示的內容要恰當

有些教師制作課件時，把教學環節標題、老師引導學生要說的話統統寫入幻燈片，把分析題目和解題過程完全寫入幻燈片，這種做法顯然不可取，文字過多會嚴重干擾展示的主題。另外，展示的圖片不宜過多，否則會顯得雜亂無章，層次性不強。圖片不在于多，而在于對突破難點有幫助。

三、注意避免幻燈片上有干擾觀察者注意力的內容

在幻燈片中，經常干擾學生注意力不集中的地方有：（1）幻燈片的背景顏色過于鮮艷，影響了觀察者對主題內容的觀察；（2）切換幻燈片時常鏈接有不協調的聲音；（3）幻燈片上有活動圖標，如一只蝴蝶不停地展翅、一本書不停地翻動書頁、一只飛動的風箏、動畫的唐老鴨，一枝花的開放閃動；（4）幻燈片四周邊緣有點綴，如一簇花等。這些內容對教學毫無幫助，只會干擾觀察者注意力。

四、動靜演示要恰當

筆者認為多媒體教學最大的特點是能夠演示動態過程，但動靜演示要恰當，宜動則動，宜靜則靜，動靜適宜，切不可為動而動。如從上方觀察豎立的圓柱，即圓柱的俯視圖，看到的是一個靜態的圓，而教師卻演示動態圓的形成過程，顯然不恰當，應避免這種本末倒置現象的出現。

五、避免多媒體與制作的模型混用

能用模型演示說明問題的，就不需要用多媒體再演示一次，否則，就多余了。

總之，恰當地運用現代信息技術手段能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發起學生學習的興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體的畫面與抽象的數學內容緊密聯系，突破傳統的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的數學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開闊學生的視野。而我們教師制作課件時應該精益求精，避開這些常見誤區，從而最大化地利用多媒體的優越性提高課堂教學效率。

（作者單位 安徽省潁上縣第三中學）

編輯 馬燕萍endprint