教學嘆良方好課本無形

吳擁軍

摘 要：在教育改革的形勢下，一線教育工作者接觸了很多新的教育理念，意識有了很大的轉(zhuǎn)變，語文課堂教學面貌也發(fā)生了很大的變化。但受個人能力的制約，亦或是受功利教育的影響，有些課并沒有真正地體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。作為教育工作者，應該拋開功利教育的思想，做研究型教師。

關鍵詞：有形；無形；開放式

課堂教學比賽之類的一些公開課最能體現(xiàn)一些老師教學的有形。為了上好這節(jié)課，執(zhí)教老師可謂深思熟慮，絞盡腦汁。教學設計分幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)取什么名堂，它們先后順序的安排，多媒體出示的時間，環(huán)節(jié)之間怎樣過渡，怎樣引導，每進行一步，甚至每句話都事先想好了，記熟了。這種課真可謂是精心準備，細致入微。

這樣的課與其說是備課，不如說是“背課”。課前給學生規(guī)定好了學習的步驟，哪一步你必須怎么想、怎么做，如果出現(xiàn)了偏離，老師就會加以“引導”，實在不行就要生拉硬拽。課堂上，老師考慮的不是學生的感受，關注的不是學生的學習，而總是不停地想著自己的教學步驟，想著早已設計好的教學語言。正因為如此，課堂上才會經(jīng)常出現(xiàn)因忘了臺詞而卡殼的現(xiàn)象。

這樣的一些做法，表面看上去似乎是為了滲透某種先進的教育理念，為了彰顯學生的主體地位，其實，這種計劃性、規(guī)定性太強的教學設計仍然是以教師為中心的。正因為如此，才會出現(xiàn)一些因?qū)W生的回答脫離了老師的思路，而被老師否定或置之不理的現(xiàn)象。試想，在這樣的課堂上，學生的主體地位又能得到怎樣的體現(xiàn)呢？

蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”我不主張這種有形的課堂結(jié)構，教師操控著多媒體，進行到哪一步，就出示相應的制作好的課件，學生按照板塊設計的引領，一步步艱難地前行。語文學習是個性化閱讀，應是一種由內(nèi)到外的學習，應在一種自然狀態(tài)下不顯山、不露水地進行。這個“自然狀態(tài)”并非是任學生自己自行發(fā)展，而是遵循認知規(guī)律與自身發(fā)展規(guī)律，它是一個啟發(fā)、滲透和熏陶的過程。要上好這樣的課，老師首先要做的是拉動學生內(nèi)需，調(diào)整學生的學習狀態(tài)，有創(chuàng)造性地拓展對話平臺、思維空間和情感世界。那些教學環(huán)節(jié)與板塊的設計，只能作為備課時的一種思路，不一定非要在課堂中呈現(xiàn)出來。理想的境界是教師引領著學生使他們不知不覺地進入精彩的知識世界。最高的境界是師生在自然無形的交流合作中相互啟發(fā)、相互促進、共同進步。

好課無形，這是課堂教學的最高境界。所謂“無形”就是沒有模式，沒有固定的套路，課堂教學的進行，取決于學生的學習變化。這就提倡我們教師進行開放式備課。所謂“開放式備課”，就是根據(jù)文本特點和學生的學習需要，確定教學目標，確定教學重點，這是教學的大方向。然后圍繞這個大方向，安排教學環(huán)節(jié)，設計教學程序，但不要把教學環(huán)節(jié)安排得過死、過細。著名特級教師寧鴻彬教《中國石拱橋》大體分三步：（1）學生自讀課文。（2）學生提出問題，討論；教師提問，討論。（3）練習。著名教育專家李鎮(zhèn)西在執(zhí)教《孔乙己》時，首先讓學生質(zhì)疑問難，開啟思維閘門。其次，及時抓住有價值的問題，用關鍵性的提問作為突破口，引導學生探究。再次，適時恰切地點撥保證了探究的正確方向及活動的可持續(xù)進行。整堂課連多媒體也沒用，更沒有什么名目新鮮的環(huán)節(jié)名稱，整體思路就是引導學生提出問題，并逐步深入地進行探究，學生思維活躍，課堂成了學生的天地。

有形的課暗含了教師對學生主體地位的忽視、誤解，這樣久而久之也會導致學生自主精神、創(chuàng)造精神的缺失。如果我們能把有形之課化為無形之課，久而久之我們將會喚醒學生沉睡的心靈，增強學生學習的主人翁意識，從而激發(fā)學生獨立地、自主地、創(chuàng)造性地去探索科學文化知識。

（作者單位 山東省東營市墾利縣勝坨中學）

編輯 謝尾合endprint