思路決定出路 責任重于泰山—《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》引發的思考

蔡景臺 （浙江省溫州市教育教學研究院，325000）

思路決定出路 責任重于泰山—《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》引發的思考

蔡景臺 （浙江省溫州市教育教學研究院，325000）

國家學生體質健康測試評價機制，激勵學生積極參加身體鍛煉，引導學校深化體育教學改革，在《國家學生體質健康標準》（以下簡稱原《標準》）的基礎上，2014年7月18日頒發了《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》（以下簡稱新《標準》）文件。如何 在體育課堂教學中應對學生體質健康標準的要求，值得探討。

一、《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》變化的簡要分析

1.變化：新《標準》最大的變化就是將學生按照年級劃分為不同組別，身體形態類中的身高、體重，身體機能類中的肺活量，以及身體素質類中的50米跑、坐位體前屈為各年級學生共性指標（見下表）。

較原《標準》而言，新《標準》不僅加強了學生體育鍛煉強度和頻率，并將體育分數與評優掛鉤。滿分為120分，這是與原《標準》的最大區別之處。學生測試成績評定達到良好及以上者，方可參加評優與評獎；成績達到優秀者，方可獲體育獎學分。測試成績評定不及格者，在本學年度準予補測一次，補測仍不及格，則學年成績評定為不及格。普通高中、中等職業學校和普通高等學校學生畢業時，測試的成績達不到50分者按結業或肄業處理。

此外，對學生因病或殘疾的情況也做出明確規定，可向學校提交暫緩或免予執行新《標準》的申請，經醫療單位證明，體育教學部門核準，可暫緩或免予執行新《標準》，被免予執行新《標準》的殘疾學生，仍可參加評優與評獎，畢業時成績需注明免測。

2.簡要評價

從變化來說，反映出國家對學生體質和學習一樣重要的思想，新《標準》實際上與原《標準》有一定提升，頗具可行性。無論是原《標準》還是新《標準》，對學生體育鍛煉導向都是非常好的，如何落實才是新舊標準都面臨的問題。從組別的變化來看，新《標準》分組更優于原《標準》的分組，主要體現出對學生體質變化觀測更具體、更準確，易于比較和區分學生體質的變化，更合理，更科學。從測試項目的變化來看，此次修訂最大的變化當屬測試項目的變化。根據幾年來的實踐檢驗，固定測試項目更有利于規范操作和學生體質整體變化的檢測同時，使測試項目更具針對性。尤其是從初中開始的男子1000米、女子800米設為必測項目，是更具針對性的遏制學生心肺指標下降的有效措施，關鍵在于如何落實。從評價分值的變化來看，新《標準》增加附加20分的這一舉措，是針對學生優勢項目的鼓勵，更是具有導向性的作用，這些項目是學生體質健康具有重要作用的項目，以附加分的形式，是對學生選擇鍛煉項目的科學引導。但是，新《標準》與原《標準》都存在同樣問題，在如何增強學生參加體育活動的興趣方面還是有一定的缺陷。標準中的測量指標大多是為考試服務的，且這些指標，大多數學生都能通過突擊在短時間內達成，這是值得進一步思考與完善的方面。

二、思路決定出路：體育課堂教學理念缺失

針對學生體質下降問題，有人列舉其與社會、家庭、學校、學生自身相關。學生體質健康問題是與這些問題相關，其辯解的根源是避免其責。但是，在體育課堂教學關鍵實踐環節，如何貫徹落實新《標準》？如何克服有運動沒活力，教學理念亟需轉變？值得思考。

2013年第21屆中日韓青少年運動會日前在山東濰坊展開較量，日本和韓國的所有參賽選手均來自普通中學，盡管近年來中國教育加大了對學生體育教育的強化力度，但一份份成績單表明，日韓青少年體育普及程度和青少年體質狀況仍在中國青少年之上。綜上分析，我們的體育教學有形式、無靈魂，對學生的影響甚微已經成為不爭的事實，體育教學對學生還缺乏足夠的影響力。在語文教學中，隨著教學內容的遞進，我們學會了音、字、句、段、寫作；獲得的口頭、文字表達能力；解決了傳遞信息、情感交流的社會問題。那么，體育教學內容如何遞進？學生獲得了什么能力？解決了學生的什么問題？難道多年來學生體質下降？關鍵在于教學理念探討不深入，只重視運動技術表象的傳授與學習。難道運動技術真的是“不教不行、不教不會，不教就學不了嗎？”，值得反思。

原《標準》與新《標準》的區別

如果說學校教育強調知識本位：影響孩子的性格、智力和身體；但是，對孩子的性格、智力和身體狀況起決定作用的不是學校。家庭教育強調“性格—身體本位”：重點培育孩子的性格和身體，“好性格”的共同要素是“善良”“有活力”“有禮貌”。那么，學校的體育教學理念：就應強調“文明其精神，野蠻其體魄；動如脫兔，靜如處子”。“野蠻其體魄”，首先是要讓青少年習得較為充分的生存和自保能力，懂得如何面對各種外來的風險和自我的冒險；其次是鍛煉出健壯的身體。“野蠻其體魄”的一面正漸行漸遠，而忽略了這種精神，終將造就病態的國民。牢牢把握這一理念，運用到實踐教學中去，才能使體育課堂教學既有運動，又有活力，促進青少年健康成長。

三、體育教師責任：關注學生生命的設計者和踐行者

泰戈爾說“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息”。教育之“育”應該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身身上美好的“善根”。我們要思考的問題實在太多：教育生命，關注生命。如何關愛生命，善待生命？如何發展生命，放飛生命……于是便有了我們這次討論的話題：體育教師責任：關注學生的生命。

哲學家思考生命的存在，倫理學家挖掘生命的價值，生命科學家和醫學家想辦法拯救和延長生命，宗教所需解決的問題，我們也在追問：生命，包括靈魂么？那么，體育教師關注學生的生命切入角在哪里？

2012年9月15日《光明日報》刊載教育部公布的《教師專業標準》，各級教師專業標準核心理念：“教師要保護學生生命安全”。就已經闡明，教師的責任，但并未引發高度重視。

體育教師是關注學生生命的設計者，是因為學生自小學開始，在體育教師的引導下接觸體育、上體育課，身體教育和健康教育已經開始，進一步將就是生命教育的開始。學生體質健康測試，只是關注學生生命的一個環節，這一關鍵環節做不好，難辭其咎，責任不清，或者說起碼的責任心還沒有。

因此，體育教師關注學生生命，最根本的是敬畏生命。學生構成了未來社會，沒有人也就談不上社會的組織、人類的進步、文明的昌盛、科學的發達，所以要以人為本位，而不是其他。所有的生命，都值得我們敬畏，教育關注生命，最根本的是敬畏生命。關注生命，要善待生命。每個生命，對于生命的個體來說，都是唯一的。生命是神圣的，又是平等的，值得我們去珍視、善待。教育的過程，應當始終貫穿著生命的意識，尊重生命，善待生命。