多元智能理論視域下小學(xué)體育教學(xué)共習(xí)方法的實踐研究

秦治軍 （中國人民大學(xué)附屬小學(xué)，100872）

多元智能理論視域下小學(xué)體育教學(xué)共習(xí)方法的實踐研究

秦治軍 （中國人民大學(xué)附屬小學(xué)，100872）

美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)自1983年提出多元智能理論后，由其個人與其他專家學(xué)者持續(xù)深入研究至今，多元智能理論由原來的七個智能增至九個智能，即語言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在智能。本研究深度分析多元智能理論與課程整合觀在體育教學(xué)實踐中的多維應(yīng)用，整理出九種智能培養(yǎng)的途徑與方法，進(jìn)而構(gòu)建出一種新的教學(xué)方法，即共習(xí)方法。然而，目前在學(xué)術(shù)界還沒有對共習(xí)方法明確做出的概念詮釋及具體的操作方式。因此，本研究經(jīng)過文獻(xiàn)查閱、專家訪談、實踐驗證等流程，將共習(xí)方法定義為：將兩種或兩種以上的智能發(fā)展目標(biāo)融入到學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行共同培養(yǎng)、共同發(fā)展的思想、過程和方法的總稱。每一項智能都有特定的培養(yǎng)途徑，主要是通過相關(guān)的學(xué)科知識進(jìn)行培養(yǎng)，但不僅限于一種途徑。共習(xí)方法在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的具體運用主要以體育運動技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理地融入其他學(xué)科內(nèi)容或相關(guān)活動進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，并達(dá)到各自的培養(yǎng)目標(biāo)。由于每個小學(xué)生的智能輪廓都存在差異，多元智能教學(xué)能使同一個體在不同方面體驗成功，并延緩身體疲勞帶來的厭倦心理。因此，共習(xí)方法能提高小學(xué)生對體育的興趣和體育課堂效率，增強學(xué)生體質(zhì)，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與認(rèn)知水平。

一、共習(xí)方法的理論依據(jù)與操作程序

每一種教學(xué)方法都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。體育教學(xué)最重要的目的是傳授運動技能、增強身體素質(zhì)，因此，共習(xí)方法要遵循運動技能形成的規(guī)律——泛化、分化、固定化和動作自動化的邏輯步驟。同時，由于共習(xí)方法具有發(fā)展多元智能、提高體育興趣的目的，在準(zhǔn)備階段要選擇一種或幾種智能，如語言智能、音樂智能、人際智能等，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理及認(rèn)知水平合理地安排在教學(xué)中，讓學(xué)生從多方面體驗成功、激發(fā)興趣。因此，共習(xí)方法的操作程序設(shè)計以運動技能形成的四個階段為主線、輔以課前的準(zhǔn)備階段，具體操作程序見圖1。

圖1 小學(xué)體育共習(xí)方法的操作流程

圖2 以水平二籃球直線運球為例的共習(xí)方法教學(xué)案例

二、共習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計與課案分析

上述共習(xí)方法操作流程是指在日常教學(xué)中一項運動技能的單元教學(xué)操作流程。為了更加清晰地說明如何進(jìn)行共習(xí)方法的教學(xué)，本研究以第一步準(zhǔn)備階段和第二步泛化階段的具體教學(xué)設(shè)計和課案為例進(jìn)行具體的共習(xí)方法教學(xué)演示。

準(zhǔn)備階段：首先，確定運動智能——水平二的籃球直線運球教材，選擇音樂智能和語言智能，根據(jù)學(xué)生的情況選用音樂節(jié)奏與古詩進(jìn)行共同教學(xué)。這是運動智能、語言智能和音樂智能為主的共習(xí)方法，并在游戲環(huán)節(jié)中設(shè)計人際智能與自我認(rèn)知智能。采用自由組合的方式進(jìn)行分組，固定小組的名稱和小組組長，并制訂一份各小組的評價記錄表。

圖2為籃球直線運球泛化階段共習(xí)方法教學(xué)案例示意圖。在準(zhǔn)備活動中用古詩代替日常數(shù)字口令，將12345678的口令轉(zhuǎn)變成“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”五言絕句或“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”七言絕句這樣的詩句。這種方式不僅新穎有趣，還可以使學(xué)生學(xué)會古詩，甚至通過反復(fù)讀、念的過程達(dá)到會背誦的程度。通過“鯨吞、反芻、咀嚼、消化”四步（鯨吞——讓孩子在課堂上把要記的東西背下來，形成短時記憶；反芻——溫故而知新，第二節(jié)課再重復(fù)記憶，加深印象，形成長時記憶；咀嚼——明詞達(dá)意，找教師，查資料；消化——進(jìn)一步理解深層含義，并能落實在行動中，能觸景生情“脫口而出”），讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下就能學(xué)會古詩。把古詩詞的背誦與運動技能一起共習(xí)，日積月累，學(xué)生既得到一個健康的體魄又有滿腹的經(jīng)綸。在低年級除了用古詩還可以用《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等國學(xué)知識與運動技能一起共同學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)原地運球的時候采用古詩的節(jié)奏配合籃球的運球節(jié)奏，不僅增加了趣味性，而且進(jìn)一步加深學(xué)生對古詩的印象。這就等同于我們?nèi)粘＝虒W(xué)中用口令、哨聲或擊掌運球的方式，這種節(jié)奏是在學(xué)生自我控制范圍之內(nèi)的主動節(jié)奏，能讓學(xué)生明白什么是節(jié)奏。隨著練習(xí)的進(jìn)一步深入，引入音樂節(jié)奏的變化（主觀意識控制之外的一種被動節(jié)奏）進(jìn)一步提高學(xué)生運球、控球的能力，通過音樂節(jié)奏練習(xí)籃球運球，不僅能提高學(xué)生的控球能力，又能提高學(xué)生對音樂節(jié)奏的把握。在學(xué)生控球能力提高的前提下進(jìn)行直線運球，更能讓教學(xué)事半功倍。

在游戲環(huán)節(jié)中，充分挖掘體育教學(xué)的育人功能，讓學(xué)生在游戲過程中體驗自我認(rèn)知和與同伴交流合作的重要性，必須通過這些環(huán)節(jié)才能完成游戲，讓學(xué)生在實際操作中鍛煉其自我認(rèn)知智能和人際交往智能。例如，在這節(jié)籃球課中設(shè)置三種比賽的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身情況和其他組員情況，與小組成員商定后確定自己的比賽方式和小組的比賽戰(zhàn)略來共同完成游戲。

通過這節(jié)籃球直線運球與古詩、音樂的學(xué)習(xí)，在不同的節(jié)奏下學(xué)習(xí)直線運球，既能增加趣味性，又能延緩運動技能和身體疲勞帶來的厭煩情緒，學(xué)生在課堂上練習(xí)的積極性非常高，學(xué)生之間的交流合作的非常融洽，80%的學(xué)生能在下課時背誦出古詩，達(dá)到了非常好的效果。提高小學(xué)體育課堂的實效性。

三、小學(xué)體育教學(xué)中實施共習(xí)方法的建議

教學(xué)活動是教師、學(xué)生和場地設(shè)施三者合一的過程，因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，實施共習(xí)方法需注意以下三方面。

1.體育教師承擔(dān)設(shè)計者和組織者角色：體育教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動中需要擔(dān)任設(shè)計者和組織者的角色。多元智能的共習(xí)方法是在每個單元安排幾項智能，對體育教師來說，既要了解其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，更要清楚學(xué)生的生理、心理及認(rèn)知能力的情況。選擇適當(dāng)?shù)闹悄埽⑶液侠淼匕才旁诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中，才能實現(xiàn)多種智能共同成長的目的，否則可能會出現(xiàn)捉襟見肘的情況。因此，不僅需要體育教師全面提升綜合素質(zhì)，更為體育教師的發(fā)展打造了一個新的平臺。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)是課堂的主人：學(xué)生是教學(xué)的主體，更是課堂的主人。在共習(xí)方法中始終強調(diào)這一觀念，打破以往的教與學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓他們學(xué)會正確處理同學(xué)之間的關(guān)系，共同完成課堂任務(wù)。

3.場地設(shè)施要精心籌備：場地設(shè)施是教學(xué)活動實施的場所。由于多元智能的結(jié)合，體育教師在場地設(shè)施方面需要精心籌備，不僅要有體育技能所需的場地設(shè)施，還要準(zhǔn)備相關(guān)智能所需的器材設(shè)施。

學(xué)術(shù)導(dǎo)師點評:

秦治軍老師作為北京市中小學(xué)名師培養(yǎng)工程項目的首批學(xué)員、首個小學(xué)體育教師，課題研究名稱是《小學(xué)體育教學(xué)共習(xí)方法的構(gòu)建與運用研究》，這個研究應(yīng)當(dāng)說具有一定的開創(chuàng)性，它是智育、體育、美育等在體育活動中的有機統(tǒng)一與科學(xué)融合，在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選取、方法革新等方面為小學(xué)體育教學(xué)提供新的思路，為改善目前的小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀起到有力的推動作用。

課題研究的“共習(xí)”，是不同智能的協(xié)同發(fā)展，是體育教學(xué)方法的改變，是體育教師的行動研究。研究聚焦為什么用共習(xí)方法、不同水平有哪些共習(xí)方法，共習(xí)方法的理論支撐和依據(jù)是什么，增加共習(xí)方法開發(fā)的理論支撐，并將共習(xí)的形式有效在體育大課間、體育課進(jìn)行高（五年級）、中（三年級）、低（一年級）前后測實驗設(shè)計與實驗，突破了小學(xué)體育教學(xué)共習(xí)方法的理論基礎(chǔ)，突破了學(xué)生運動參與、學(xué)習(xí)積極興趣、學(xué)習(xí)消極興趣和自主學(xué)習(xí)程度的維度研究。

本研究是課題研究的一部分，是基于前期理論構(gòu)建和初步實踐研究基礎(chǔ)之上的部分研究結(jié)果。相信在體育課教學(xué)中，在堅持運動智能為主的前提下，多種智能共同學(xué)習(xí)、共同提高，這樣我們就會得到一個既有健全人格、又有健康體魄，還有藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展的陽光少年。當(dāng)然，秦老師在今后的實證研究中，也會日臻完善“共習(xí)”方法，豐富“共習(xí)”內(nèi)容。

學(xué)術(shù)導(dǎo)師：陳雁飛（北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，100009）

實踐導(dǎo)師點評：

黨的十八大中提出“要強化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強健”，給中小學(xué)體育教育提出了明確的方向和要求。在當(dāng)前課改的背景下，首先，體育課是最應(yīng)該、也是最容易創(chuàng)新的課程，因為體育教學(xué)的目標(biāo)是唯一的，但實現(xiàn)的途徑是多元的，它有別于其他學(xué)科，例如英語學(xué)科，無非是聽、說、讀、寫幾種方式，但是在中小學(xué)中開展的體育項目就有50多項，這些項目都對實現(xiàn)學(xué)校體育的最終目標(biāo)有促進(jìn)作用；其次，體育課是最應(yīng)該實現(xiàn)師生互動的課程，體育教學(xué)中更需要教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，給予相應(yīng)的指導(dǎo)；最后，體育課是最具有融合功能的課程，在體育教學(xué)中，能夠融入德育、音樂、數(shù)學(xué)、語文、英語等多種因素，這在其他學(xué)科教學(xué)中并不容易實現(xiàn)。

基于以上三個特點，在體育教學(xué)中應(yīng)該鼓勵、支持教師進(jìn)行新的嘗試，其中最重要的是評價機制的建立，科學(xué)的評價是實現(xiàn)創(chuàng)新的保障。可以說，沒有具有包容性的評價機制，任何創(chuàng)新都沒有生命力，我們應(yīng)該允許不同觀點、不同做法的出現(xiàn)，而不是將其扼殺在搖籃里。

秦治軍老師的研究，體現(xiàn)了創(chuàng)新、互動和融合三個特點，我們該如何看待這種共習(xí)方法？我認(rèn)為，要允許秦老師繼續(xù)探索，要鼓勵他進(jìn)一步創(chuàng)新。至于教學(xué)效果如何，我想，除了聽取專家、同行的意見以外，更應(yīng)該傾聽學(xué)生的聲音。

實踐導(dǎo)師：馬受良（北京市海淀區(qū)體衛(wèi)中心，100080）