留一片天空給星星閃耀

王愛娣 （江蘇省南京市莫愁湖小學，210017）

留一片天空給星星閃耀

王愛娣 （江蘇省南京市莫愁湖小學，210017）

獲獎案例選登-19

江蘇王愛娣

一、案例背景

在筆者心中每名學生都是一顆會發光的星星，或遲或早，或明或暗，或羞羞答答，或大大方方……但每顆星都需要體育教師用愛去呵護，用智慧去啟迪，用心去點亮，激發他們的創造力，促使他們閃耀自己不一樣的光芒。

正如陶行知先生在《創造宣言》中指出：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人”，也就是說，教育的終極目的是培養具有創造力的人。那么在體育教學中怎樣才能培養學生的創造力呢？筆者認為新一輪課程改革給體育教師指明了方向，它指出：“在教學中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性”。而馬列主義的認識論也認為“創造性是人之主體性的靈魂”，所以在主體性得以發揮時，才能有創造性的產生。因此，在常態課教學中，筆者不斷嘗試去激發學生的創造力，充分發揮他們的主觀能動性，下面所述案例就是筆者的教學實踐探索。

二、案例描述

上午第三節課，我拿著記錄本匆匆走向一年級（1）班教室，剛剛走到樓道口，就聽到班里就傳出一片歡呼聲：“哦，王老師來了，上體育課了！”“耶！又可以玩游戲了！”“快坐好，上體育課嘍”……我進入班內，看到學生們七嘴八舌地談論著，趁著他們的興奮勁，我也不失時機地抓住他們的心：“1、2、3、坐、坐、好”學生回答：“坐、坐、好”“今天這節課首先要復習1～ 5節廣播操，檢查每位同學對動作的熟練程度，如果廣播操檢查結果非常好，那王老師帶大家一起做游戲，好不好？”

學生們整齊宏亮地回答“好！”也讓筆者興奮了起來。

“給大家10秒鐘的時間，到門口排隊！”聽到我的口令后，學生們飛快地跑出教室，有的從前門走，有的從后門出，爭前恐后的場面讓我明白了他們“迫切”的心情，整好隊后，我立刻帶著他們到操場，熱身活動后，開始了廣播操的復習和檢查。有序的組織和學生的積極配合，使得檢查工作很快就結束了，85%的學生都能跟隨音樂獨立完成1～5節動作，這個結果比我預想得要好。

“同學們，你們出色地完成了廣播操的檢查，接下來讓我們一起玩《城門城門幾丈高》的游戲吧！”

“啊？又玩這個呀”、“沒意思”、“不想玩，我老是被抓”……

我的話還沒說完，他們就這般不情愿，當即一聲哨響，全場立刻鴉雀無聲，所有的小眼睛都看向我，似乎在等待我給他們帶來新游戲，愛賣關子的我說：“這個游戲大家早就會玩了，可兩個城門的游戲，你們會嗎？”聽到我這么說，他們都用期待的眼光看著我，我趕緊拿出課前準備好的掛圖（見圖1）說：“請看這里，圖上有兩個門，一個進，一個出，所有人一起唱兒歌，看看哪個門抓住的小朋友多，然后兩個門之間進行拔河比賽，明白了嗎？”

圖1

在我的組織下，各小組按掛圖提示有序地進行著，因為有兩個門，前后門還要相互比賽，學生們的參與性非常高，歡聲笑語融成一片，第一個變化已經達到我的預期效果了。后面還有其他的變化方法，他們知道后一定會更開心的，可是轉念一想，我就這樣直接告訴他們，是不是太機械了，都是我想的，他們根本沒有動腦筋。俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，我為什么不讓他們自己去想一想呢，此時他們思維這么活躍，而且又是這個游戲的實踐者，一定會碰撞出不一樣的火花。

我又一聲哨響，讓學生暫停游戲問：“兩個門和一個門，哪個更有意思啊？”“兩個門！”大家齊聲回答，“為什么呀？”我繼續問道，“有變化，有比賽競爭啊！”班里最活躍的柏千潤大聲回答道，“嗯，可剛才的變化是王老師想出來的，你們還能想出其他不一樣的方法來玩這個游戲嗎？”聽到我的提問，他們明顯犯了愁，有的小聲討論，有的摸摸小腦袋，有的用手若有所思地比劃……看到他們已經主動思考了，我相信只要稍加提示，他們一定會設計出新的玩法。于是，我趁熱打鐵，趕緊予以鼓勵與提示：“你們每個人都有自己的優點，都很聰明，建議大家可以從門的數量，門的排列方式，進門的方法等去想一想，給大家2分鐘的時間，每組設計一個新玩法，最后還要進行展示評比，我相信大家都能完成，你們有信心嗎？”“有！”同學們信心滿滿地回答道，“好，開始！”我也用激勵的語言給他們打氣。

各小組紛紛討論嘗試，有的出謀劃策，有的執行操作，所有人都沒有閑著，人人躍躍欲試，整個場面熱鬧非凡。在巡視指導時，他們都紛紛向我介紹他們的創意，有的是改變門排列的方式，有的改變“搭門”的形式，有的改變進門出門的步伐……真是不錯的設計啊！眼看時間就要到了，我吹響哨子問：“同學們，時間到啦！你們可以展示了嗎？”學生回答道：“可以！”我很期待地說：“好，那我們有請第一組到前面來展示”。

只見第一組把兩個門并排擺放（見圖2），進門的人，可以自由選擇從哪個門進出，他們還取名為“雙開門”。看到他們的創意后，我對全班學生說：“第一組的‘雙開門’很有意思，這是第一小組一起努力的結果，其他小組也學一學，體驗一下‘雙開門’，怎么樣？給大家1分鐘的時間，開始！”只見其他小組紛紛效仿第一組，第一組的小朋友也主動走過去幫助其他組，他們的合作和友善，像是懂事的小大人！本應該由我逐個去教的“被動”課堂，變成了他們相互交流、相互學習的“主動”課堂了，真是“師”的課堂“生”做主呀！

圖2

嘀！一聲哨響，大家暫停了游戲。“剛才是第一組的展示，接下來有請第二組展示，掌聲歡迎！”第二組在組長的帶領下，有條不紊地用“三角門”形式展示了他們創編的游戲方法（見圖3），其他小組看了他們的創意后，也躍躍欲試，各小組在第二組同學的幫助下，又開心地唱著玩了起來。

圖3

見學生們都學會了這個方法后，我說：“你們真是小諸葛亮啊！想了這么多方法，下面讓我們來欣賞第三組的展示吧！”

話音剛落，第三組學生便走上前來，只聽組長一聲令下：“蹲下”，所有學生變成了小矮人蹲著走過了城門（見圖4），原來這就是他們的“矮人過城門”呀！真是動了不少腦筋啊！在隨后的效仿練習中，學生們又用了大象走、小兔跳等方式穿過城門，大家集思廣益，玩得不亦樂乎！

下課后，還有不少學生追著我說“老師，我還有不同的方法”、“我還想玩”、“下次我們再玩這個游戲”……

三、案例反思

每名學生都是一顆會閃耀的星星，只要給予他們足夠的時間、空間、機會和平臺，都能發出耀眼的星光。但很多時候，體育教師沒有耐心去等待，沒有用智慧去引導，也沒有因信任去放手，以至于常常錯過這樣的教學良機，而今，這個成功的教學案例，讓筆者明白了學生的創造力是無限的，也給了筆者很多驚喜和思考。

1.轉變觀念，將課堂“還給”學生

建構主義學習理論認為，學習是通過學習者高水平的思維活動來實現的。在信息加工過程中，不論什么樣的外界信息想要融入學習者認知結構成為其認知的一部分，必須要經過其大腦的內部加工和構建，才不會被簡單地復制保存。由此可見，由教師主宰課堂的灌輸式教學，已不能滿足現代教育的需求，它忽略了課堂學習的主體——學生，一味地被動接受，沒有自己的思考，抹殺了他們的自主性、能動性和創造性。

本次游戲課，筆者將課前設計好的方法沒有全盤告訴學生，而是給予適當提示，鼓勵他們在實踐中思考探索，激發他們的主動性和創造性。結果，每個小組都展示了不同的方法，使體育課堂不再是教師一人講授的課堂，而是一個具有生命力的課堂。所以，教師要轉變觀念，要從知識的傳播者、灌輸者變成學生主動學習的幫助者、促進者和導航者，讓學生成為課堂真正的主人。

2.創設輕松環境，讓學生碰撞出閃亮的火花

前蘇聯教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上能自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氛圍，那任何一種教學方法都不能發揮作用”。所以，在課堂中，筆者擯棄了教師的“霸主”地位，把自己當成一個主持人或引導者，和學生一起思考、一起出謀劃策，生生之間、師生之間相互質疑，相互幫助，共同進步。在和諧的課堂氛圍中，沒有嚴肅的教師訓斥威逼，沒有緊張的提問，而是引導學生們思維火花不斷迸發，人人用自己的星星之火點亮另一個星星之火，各組大膽嘗試探索，積極主動展示、相互學習，從學會一種方法到學會幾種方法，這樣的效率多高啊！

在教學中，教師應盡可能地創造這種寬松的學習氛圍，多利用小組合作方式，自然會促進各成員自身發展和集體發展，真正實現師生間、生生間的雙贏。

3.智慧啟迪，正確引導學生去創造

要想幫助“星星”發光，除了要轉變觀念，創設環境，還要學會用精湛的教學技藝去激發學生的主體意識。首先，要深刻理解教學內容，并了解與其相關的各種信息。俗話說“想要給學生一杯水，教師必須要有一桶水”，只有當教師擁有足夠的學識，才能夠正確地引導學生去一步步發現問題、解決問題；其次，還要學會整合各種教學資源，以點觸面，設計由易到難、由淺入深的問題和活動，讓學生在教師智慧的啟迪下，一步步去思考、一點點去練習、一層層去發現、一級級去探索，最后實現潤物細無聲的教育過程。

掩卷反思，教育是一個發現的過程，是一個指引的過程，是一個創造奇跡的過程。筆者相信，只要用真心去發現學生身上的亮點，用智慧去引領他們前進的道路，用信任給他們搭建創造的平臺，他們的潛力一定會被充分挖掘，他們定會是那顆最耀眼的星星，請讓我們留一片天空給星星們盡情閃耀吧！