舍“小我”而求“大我”—讀《在痛而后快中改變自我》一文有感

舍“小我”而求“大我”—讀《在痛而后快中改變自我》一文有感

有感而發之三十：評委王紅（甘肅武威第十九中學 733000）在內心中都期望得到認可，得到表現自我的機會。這個孩子由于性格原因表現欲很強，然而在體育課上他沒有表現的機會，只有通過一些惡作劇來引起他人的注意；而因為自身的原因，他又怕動，便選擇了偷懶，久而久之形成了一種惡性循環，唯有在內心中切斷這個循環的源動力才能根本地解決他的問題。帶著這樣的思考，我才平息了內心的怒火采用了引導的辦法，事實證明，這是有效的。

在看到他認真做徒手操時，我就覺得這是一個切入點。一般這樣的孩子平時都被教師批評慣了，與教師的心靈距離很遠，因此，若要得到他們的坦誠，必須尊重、肯定他們。一個適當的表揚便拉近了我與他之間心靈的距離。然后，及時地引導他反思自己“兩個自我”的區別，從而讓他在內心中產生矛盾，真正地明白如何正確地表現自我和遵守紀律。最后，讓他在行動上戰勝“壞的自我”。第一次，他堅持跑完卻違規了，內心的斗爭仍不徹底，仍有偷懶的念頭。我想讓他再跑一次時，明顯在內心中他有點想放棄“兩個自我”的斗爭。此時，我決定陪他跑完，幫助他內心中那個“好的自我”戰勝“壞的自我”。結束時，我告訴他痛而后快，激勵他不斷地讓自己“痛”，不斷地取得進步。

如果體育教師能真正做到尊重每一位“特體生”，善于抓住他們微小的閃光點并大力肯定，從心靈上引導他們，那么，師生關系就會融洽，孩子們就能樂意接受教師的建議并不斷取得進步。

在遇到令人火冒三丈的情況時，教師應當從內心中三思，思考孩子特殊行為的目的是什么？他的優點是什么？怎樣在體育課上讓他獲得自信？有此三思，從內心中尊重、肯定他們，從語言上激勵他們“痛而后快”，體育教師也能從愜意的師生氛圍中感受到教書育人的快樂！

甘肅王紅

托爾思泰說過，人都有兩面性，一個獸性的我和一個人性的我。人性有善良的一面，也有邪惡的一面；有陽光的一面，也有陰暗的一面，就看哪個面占了主導地位。所以，教師教育學生要盡量發揚光大自己善的一面，盡量舍棄束縛自己的惡的一面，才能不斷地完善、塑造和成就自己，最終成為一個真正健康向上的人。吳寅文老師正是很好地把握了這一特點，引用中國現代教育家魏書生經典哲理，挑動學生在內心深處的好與壞“兩個自我”去斗爭，并幫助孩子讓“好的自我”戰勝“壞的自我”，這就是我們教書育人的精髓所在。

一、尊重差異，放大亮點

在體育課上往往會有一些“問題生”、“特體生”和“調皮鬼”，他們為了能引起別人的注意和關注，常常采取一些過激的言行，來博得別人的眼球和笑聲，達到自己一時的“愉悅”。吳寅文老師掌握了這些特殊學生的心理特點，經過深思熟慮，一改常態，反其道而行之，使那些“調皮鬼”一時摸不清“老師的葫蘆里賣的什么藥”。學生×××原以為吳老師會和往常一樣，大不了批評一下。可是，吳老師卻另辟蹊徑—“老師今天要表揚你，因為在做徒手操的時候，你很認真……”使學生×××有點受寵若驚。進而，吳老師引導他主動承認了自己的錯誤，幫其剖析了“犯錯”心理，使其徹底認識了自己的錯誤行為。吳老師看到時機已經成熟，于是拋出了殺手锏：好的那個我與壞的那個我進行斗爭。迫使他“為壞的×××埋單……”但發現“他仍存在偷懶的想法”，吳老師又適時分析了兩個自我在進行激烈地斗爭，并鼓勵其徹底“把那個壞的×××的殘余勢力徹底清除……”還身體力行地陪他一起跑完兩圈，使學生懂得了“痛而后快，取得進步與成功都是需要經歷痛苦的”。也使學生獲得了成功的喜悅。

二、大禹治水，因勢利導

現在的學生大多是獨生子女，少部分家長的溺愛和縱容，致使其孩子在思想、性格、行為等方面變得固執、任性，甚至偏激，尤其是那些“問題生”。教師對他們進行教育時，放任自流不行，過分“嚴厲”也不行，呵斥、體罰或變相體罰更是有悖法律法規，采用強有力的手段迅速地“堵”住他們不再犯錯，更是要不得。大禹的父親鯀去治水災，就用“堵”的方法，把堤岸修得再寬再高再鞏固，也頂不住洪水不斷地涌來，最終還是決口。大禹一改其父之“堵”法為“疏”法，把洪水引到大海，最終使河水不再泛濫，人民也安居樂業了。吳老師采用大禹治水之“疏”法，就是一種行之有效的方法。其實教師真的沒有必要一味地大聲訓斥，甚至體罰學生，否則很容易使學生產生逆反心理和抵觸情緒，甚至個別學生還會當面與教師“頂牛”，不但不服從管理，還與教師“結仇”，以后的教學工作就更難開展了。吳老師正是抓住了學生的這一特性，因勢利導地使“問題生”主動承認并改正自己的錯誤，也贏得了其他學生的信任和尊敬。

作為體育教師，我們應該像吳老師學習，多一份耐心，多一份誠心，多一份愛心，相信那一塊塊“頑石”也會被我們融化，還會發出耀眼的光芒。