初中思想品德新作業構建的實踐研究

劉劍春

一、初中思想品德作業的再認識

1.思想品德學科性質決定學生要做“作業”——課程作業

思想品德學科是奠定初中學生思想品德健康發展基礎的一門綜合性必修課程。這門課程具有“形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”的思想性，要求學生通過作業建構正確的思想認知體系。人文性要求學生在作業中體驗情感，確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進人格健康發展。“注重與學生生活經驗和社會實踐聯系”的實踐性，自主參與的、豐富多樣的活動，就是一種新型作業。“對道德、心理健康、法律和國情等進行有機整合”的綜合性，必然產生綜合性的作業要求。這些都要求學生做好“課程”作業。

2.理論與實踐的辯證關系決定學生要做“作業”——實踐作業

課堂學習獲取的“思想品德”，只有經過生活實際的“錘煉”，才能真正內化為自己的“思想品德”。馬克思主義哲學觀認為，認識產生于實踐，只有經過實踐檢驗的認識，才是正確的。基于未成年人健康成長的需要，課堂獲取的“認識”必須與家庭、學校、社會的生活實踐相結合，接受實踐的檢驗，才能產生正確的思想品德。而把課堂獲取的“認識”與家庭、學校、社會的生活實踐相結合，從作業的角度來講，那就是完成學習目標引導下的“實踐”作業。

3.思想品德中考考試需要學生做“作業”——考試作業

“無考不學習”，當前的學習國情決定要想真正學好思想品德學科就需要考試。否則，思想品德課程學習就會在鄉村學校“夭折”。在書面考試作業訓練中，學生的考試心理得以穩定，考試能力得以增強，思維得以鞏固，這些有利于學生考出優異成績，因而書面考試作業的設置是一種必然。

二、初中思想品德新作業的理解

初中思想品德作業的構建要以學生良好道德行為形成為最終目標。在“學習生活化、生活學習化”、“小課堂大社會”的理念指導下，在科學理解思想品德課程性質、學習環境與學生個性發展的基礎上，科學把握思想品德課程作業、實踐作業與考試作業的內在關系，突破教學目標、考試評價、生活實踐三者間內在矛盾的制約，我們提出創新初中思想品德作業模式——實現認知式作業與實踐作業的有機整合與統一。

在認知式作業與實踐作業的有機整合中，我們要注重學生、教師、家長、學校及社會力量充分參與評價機制的支撐作用，通過課程學習建構認知體系，然后通過家庭、學校、社會實踐使學生的認知得以體驗與踐行，最終達成學習目標，在學習生活化中，實現學生思想品德的知行統一。

1.認知式作業——建構學生的認知體系

學校思想教育應該從體系上建構學生的道德認知。思想品德教材就是建構學生道德認知的載體。作為教材，其內在必然有個知識體系。教師教學必然要幫助學生掌握這個知識體系，其中作業起到的是鞏固、實踐與提升的作用。

教師可以引導學生從每一課、每一單元、每一冊、每一學期、每一學年，最后到整個初中階段的范疇，自我整理或合作整理教材呈現的知識體系，在中考例題或當前時政熱題的訓練中把握知識體系。這些帶有相應階段“體系”性質的課堂作業，讓學生從體系的角度上把握學習內容，達成學習的認知目標。課堂作業的完成也是師生互動合作、評價的過程。其中體現的教學理念必然是先學后教，讓學生真正成為課堂的主體。

2.實踐性作業——建構學生的行為模式

認知的目的在于指導行為，認知只有在實踐中體驗、踐行，才能知情意行統一，從而建構科學、規范的行為模式。

德育課程的實質應該是體驗，沒有體驗就沒有道德情感的生成。而沒有情感體驗的教學既虛假又無法達成教學目標。當前思想品德教學，如果從質量、內涵的角度看，更多的還是基于形式而走過場，缺乏內在的真實性。

學生生活展現在家庭、學校及社會的實踐中，基于體驗、實踐而獲得認知。“學生的眼睛是雪亮的。”課堂上獲取的認知體系，只有在教師、家長、學校等的指導下，真正走入家庭、學校及社會實踐，才能真正實現內化，進而占領學生的道德高地，真正建構起社會需要的行為模式。

實踐性作業不是簡單的做做習題，而是參與某一項實踐活動，寫下活動的過程與心得體會或者是把獲取的實物交流展出等。這些活動成果必然滲透學生的互評、教師的評價、家長的評價以及社會的評價，才能讓學生的認知在體驗、踐行中得以鞏固、完善與提升。

3.整合性作業——構建小課堂大社會

通過課堂學習獲得的思想品德認知，畢竟是“紙上得來終覺淺”。只有“絕知此事要躬行”，進入家庭、學校及社會實踐，才能讓課堂理論走向實踐，學生學習才能“生活化”，實現小課堂與大社會的和諧統一。

思想品德教學應該融合于學校德育建設大環境。結合學校的德育建設，設置符合課標要求的認知式與實踐性結合的整合性作業，才能真正實現小課堂與大社會的和諧統一。

禮儀教育是學校的特色，如清明廣場經典詩文誦讀、五一小導游服務活動、廣場義賣捐贈“紅十字會”活動、假期進社區好人好事活動、消防演練安全逃生活動、元旦學生綜合素質匯報活動等都是禮儀教育的實踐活動。活動后形成的調查報告、小論文、視頻宣講片、板報、手抄報、圖片成果展等，從中提煉出思想品德學習的認知體系，如自尊、自信、自立、自強；青少年的權利與義務的關系；社會主義初級階段國情等。實踐活動中的自我感受、同學評價、家長評價、教師評價以及社會評價，無不滲透著學生認知在實踐中的體驗情感、意志與行為表現，既達成了“三維”學習目標，又提升學校德育建設的品質。

三、思想品德新作業構建的實踐

1.認知式作業建構的實踐策略

1）認知式作業的生成與操作策略

學生思想認知的建構是思想品德學科教學的任務所在，所以形成學生認知的重要陣地應該是課堂教學。在課堂教學中，教師應該按照教學目標要求，科學地建構學生的思想認知體系。當前先學后教、立足學生生活的教學模式，必然要求設置相應的課堂作業來高效地建構學生的思想認知體系。

（1）在“教學目標”中生成——關鍵詞梯級提煉生成法

每堂課的教學都有一個目標，這是課堂的統帥，也是教學活動不能偏離的一個原則。作為建構學生思想認知的作業，也要服從這個中心并從這個中心出發去把握。通過對教學目標進行關鍵詞梯級提煉，進而生成課堂作業的方法，就可以有效幫助學生建構思想認知體系。

這種方法既幫助學生閱讀了教材，又幫助學生掌握了學習的內容及內在的關系，最根本的是建構了學生對“學習目標”認知的完整體系。

這個方法實施的過程，也是生生合作、師生合作的過程。在這一合作過程中，學生的主體作用得到了最大的體現。

（2）在“時事新聞”中生成——提綱挈領生成法

思想觀點是教材的靈魂，而教材上佐證觀點的材料則是舊的新聞，缺乏時新性，相對學生的生活實際則缺乏吸引力。如果恰當引入時新的“時事新聞”則可以很好地吸引學生的興趣，對學習與閱讀起到事半功倍的效果。因而，我們可以根據學習主題搜集相關聯的時事新聞，然后把這些時事新聞引入課堂作業，從邏輯關系上予以把握，編制典型的練習題目，從而讓學生在新聞興趣中建構思想認知體系。為有效地搜集時事新聞，每個班級可以建立“時事新聞采訪組”，實時地根據學習主題搜集相關時事新聞進行積累，在教師的引領下嘗試編制“真題”，生成認知式作業。

（3）在“中考真題”中生成——實戰訓練生成法

中考真題對教師的教學與學生的訓練具有引領的作用，對教師的教學行為以及構建作業的思維方向具有規范的作用。基于中考真題的諸多作用，我們采用了中考真題——貼近考試實戰進行作業訓練的方法來建構學生的思想認知體系。

當然課堂教學中教師采用中考真題——貼近實戰的訓練法，來建構學生的認知體系，平時必須積極搜集各地各年的中考真題，分類整理歸納好，以便課堂教學中“信手拈來”。

2）認知式作業的評價策略——反饋激勵優質高效

在認知式作業構建中，學生的作業態度、能力、方法等的運用質量，直接影響到作業的質量與學習目標的達成。為此，在認知式作業構建中，我們滲透運用自我評價、生生合作、師生合作等方式的評價機制，以確保認知式作業構建的優質高效。

課堂認知式作業完成后，我們要確保評價量表及時跟進，先由每位學生逐項作自我評價打分，然后在學習小組內由小組長主持對每位學生作組內共評打分，完成后由小組長審核、簽名，以示學生評價結束，進入教師評價階段。教師在學生自我打分、小組打分的基礎上，結合課堂觀察，從“優秀、良好、合格、加油”四個等級，結合簡短的“激勵語”進行綜合評價激勵。

2.實踐性作業建構的實踐策略

1）實踐性作業生成策略

（1）在學校德育主題活動中生成

學校德育活動是有計劃的，要求每個班級完成，并予以考核。每個班級的德育活動都必須依據學校計劃開展。思想道德教育教學目標，必然與學校的德育主題活動融合、統一。基于學習的優質高效考慮，思想品德學科的教學必須自覺地融合到學校德育主題活動中去，這也是大德育活動的理念。

依據教學計劃與學習目標，結合德育活動主題，我們可以設置各年級每月的實踐性作業，從而生成思想品德實踐性作業。

（2）在課程標準生活化中生成

思想品德課程標準是根據思想品德教育的目標，從初中學生的認知水平和生活實際出發，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內容而形成。因此，我們可以結合家庭、學校、社會等的特點，具體生發出適合學生實踐的各種作業。

（3）在學科打通中生成

思想品德學習內容與目標，很多都與其他學科的學習內容、目標有交叉，如與心理輔導學科的適應新環境、認識自己、學會傾聽、感恩心理、情緒控制、意志品質培養、思維訓練、正確處理同學關系、與異性同學交往、認識友誼、擇業觀教育、克服考試焦慮等內容和目標有很大的交叉融合性。在學科打通中，教師要構建和諧共生的“大思品”課程，讓學生在交叉、綜合、對話的過程中汲取養分，促進自己不斷成長。

借助心理輔導實踐活動，教師可以設置實踐性作業，構建和諧共生的“大思品”課程。

2）操作策略

實踐活動不能光“做”不“記”，光“做”不“思”。只有對實踐行為進行積極的反思，人才能真正的成長，成長為有用的人，成長為社會需要的合格公民。

（1）實踐活動記載卡

基于與認知式作業的有機聯系，實踐性作業的成果必須以“書面”形式呈現，以便保存、反思與交流展示。每次實踐性活動布置時，教師都要求跟進實踐活動記載卡，從而形成真正的實踐性作業。記載卡上記錄的內容，必須簡明扼要，不能要求過高，否則學生會失去興趣。

（2）實踐性活動記載卡的變式

紙質的記載卡是一種形式，但不是唯一的。因為很多學生喜歡用照片、手抄報等形式來記載，就地取材符合個性。為此，我們可以要求在照片上或者將照片打印在A4紙上，配上簡短的介紹、感悟等。這樣的變式迎合學生的“口味”，當然作業也能順利地完成。

3）評價策略——家校合力育人

實踐性作業涉及的已不單純是老師與學生，還涉及家長及社會力量。作為學生思想健康發展教學所需的思想品德學科，達成學習目標，需要把家長、其他教師、同學以及其他社會力量都納入到評價策略中來，形成合力，齊抓共管。

（1）家校聯系本

現在家校之間互通作業信息都有一個聯系本，我們可以借助這個聯系本：一是讓家長知道思想品德學科學習什么內容，要求家長配合學生完成什么實踐性作業；二是讓家長告訴老師孩子在家庭里或社會上是怎么完成實踐性作業的以及家長對此的態度及評價。有了這個家校聯系本，家校之間可以互通有無，有什么意見或建議也可以在這里“互訴衷腸”。學生基于家校聯系的密切，也會盡量把自己最好的一面展示出來而不斷努力。