頂崗實習教師與學生家長溝通問題的研究

程世新

現代社會日益由封閉走向開放，溝通的理念也逐漸受到重視。2012年2月，在教育部印發的《小學教師專業標準（試行）》、《中學教師專業標準（試行）》中指出，教師的專業能力包含“溝通與合作”的能力，并闡述了這一能力的基本要求，即教師要與中小學生、同事、學生家長進行有效的溝通并協助中小學與社區建立合作互助的良好關系[1]。近年來，師范生的頂崗實習受到了各師范院校及教育部的重視。頂崗實習是指高年級師范生在接受兩到三年的專業訓練和一定階段的崗前培訓后，到農村中小學頂替原校教師崗位，承擔一個學期的全部或部分教育教學任務。2007年7月，教育部下發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，要求師范院校組織高年級師范生到中小學進行教育實習，時間不少于一個學期，各地將師范生實習支教與加強農村教師隊伍建設結合起來，積極創造條件，安排師范生到農村學校進行實習支教[2]。各地師范院校積極響應教育部的號召，因地制宜開展實習支教工作，如河北師范大學2006—2011年間先后組織1.2萬多名師范生到全省近80個縣市800多所基層學校實習支教；忻州師院從1997年開始，每年組織約3 500名學生到所轄15個縣市農村學校實習支教，這一舉措受到了農村學校的廣泛歡迎[3]。

頂崗實習教師在實習中不可避免地要與其他教師、學生及學生家長進行溝通。筆者在調查中發現，頂崗實習教師與學生家長的溝通存在一些問題。……