速讀三結合： 打造行駛文海的翩然之舟

閻慶

速讀能力的培養包括兩個方面，即快速閱讀與快速理解能力，兩者相對獨立，又有密切關系，能使語文教學快速地融入快節奏、高效率、信息密集化的社會潮流中。目前，信息的激增使社會對閱讀的要求不斷提高，快速閱讀能力已經成為衡量當今學生素質的一個重要指標。但是當前學生的閱讀情況并不如人意。

有些學生在看書時用手指逐字指著讀，或者捧著書看了很久也沒翻一頁，或者將書攤在桌上，眼睛卻瞟著時鐘，抑或是看似很認真地看，交流時卻一問三不知。這都是不良閱讀習慣導致的后果。因此，教師要注重對學生閱讀技巧的訓練和培養。如果學生對“怎么讀”這個問題把握得不夠準確，勢必造成“高投入、低效益”情況的出現。

有些學生坐在電腦前不停地把網頁翻來翻去，卻沒獲得什么有用的信息。有的學生卻緊盯屏幕，在眼花繚亂的網頁上一字一句地辨別和閱讀，其速度著實讓人著急。這些都是由于學生在這個新的網絡與多媒體時代中還沒有養成新型的閱讀習慣，效率低下造成的。

雖然“書香校園”活動目前很流行，但各個學校真正做到得并不多，開展“讀書節”、開設“閱讀課”的效果也有待進一步提高。在時間一定的條件下，閱讀速度是達到“多讀”目標的關鍵因素。而且，有研究表明，人們在閱讀方面的潛能很大，一般情況下人也就發揮了10%，因此，培養學生的速讀能力已成為語文教學迫在眉睫的一項重要任務。

一、啟航：速讀能力的有效培養

1.行為矯正→養成習慣

1）直面不良，糾正閱讀習慣

變“指讀”為“看讀”。學生剛開始讀書時，都會逐字出聲地朗讀，這已養成習慣。速讀就是要學會默讀，省去發音、聽覺器官的一段迂回，直接由文字來理解字義。這里的“眼腦直映”是關鍵，速度一般會比朗讀快二至三倍。

變“逐詞”為“逐句”。教師要引導學生在閱讀時突破“點”讀，擴大視幅。許多學生習慣逐詞地閱讀，而不是按照句子來閱讀。學生在進行速讀訓練時，要由詞到句，到行，做到逐行看讀，整頁看讀，并持之以恒，養成習慣。

變“回視”為“回憶”。不少學生因為沒看懂或沒記住，養成回視的毛病。克服回視的一個有效方法是速讀一段后，學生要及時進行嘗試式回憶，迅速地回憶剛才看的內容主要涉及什么。此外，教師也要幫助學生控制回視的次數。如果學生感到這樣做有困難，可以用硬紙板遮住看過的部分，杜絕回視的機會，慢慢地練習，就會改掉回視的毛病。

2）明晰目的，集中閱讀注意力

在進行閱讀前，教師要讓學生清楚地了解閱讀的具體要求，如主要內容、章法結構、人物形象與語言運用，當學生有了閱讀的方向，他們就能夠避免盲目性與隨意性，閱讀速度定會有所提高。

注意力高度集中是速讀的關鍵。教師應加強學生有意注意的訓練，長期有序地進行。教師可以進行課前一分鐘的速讀訓練，在每節課開始時，要求學生集中注意力進行默讀，掐準時間，教師報出課文頁碼，大家一同開始，時間一到便停止默讀，統計自己在一分鐘內默讀的字數，記錄并和上次進行對比。在一定的時間內進行閱讀，學生有了時間的約束，注意力就會慢慢地集中，閱讀習慣和思維品質也會得到相應的改善。

2.明確方法→掌握技巧

1）掃描式

掃描式速讀可以減少眼停的次數，加快記憶和理解，提高認讀速度。如教師在講授《小英雄雨來》時，可以先讓學生快速地掃讀課文，并將“我是中國人，我愛自己的祖國”這句話在文中勾畫出來，統計一下這句話在文中出現的次數，分析每次的出現說明了什么。

此外，教師也可以安排學生進行第二次快速掃讀，勾畫擬聲詞。這篇課文使用擬聲詞達十余處，教師要通過教學，讓學生反復朗讀，從而理解這些擬聲詞的作用。教師要抓住小學生特有的“好奇心”與“好勝心”，讓他們集中注意力進行閱讀，讀完后要馬上舉手，回答教師提出的問題，這樣可以提高學生對課文信息的攝取量與全班學生的閱讀速度。

2）提要式

提要式速讀重在搜尋重點信息。有些學生只是盲目閱讀，一些教師干脆讓學生帶著自己給出的問題去閱讀，雖然有一定的目的性，但會限制學生思維與個性的發展。所以，教師要訓練學生摸清閱讀的方向。

如教師在教學《狼牙山五壯士》時，可以先限定學生的閱讀時間，讓學生自主地捕捉信息，對學生交流匯報的信息進行引導與篩選，簡明扼要地挑選出最有價值的信息，使學生在潛移默化中明確閱讀的方向。

3.多法訓練→形成能力

水有源，木有本，習慣的好壞大多源于起始。學生的閱讀是從低年級開始的，教師要有目的、有層次地培養學生的閱讀習慣，入眼、入心、入神，讓“讀、思、寫、記”齊頭并進。

1）計時速讀訓練法

學生的閱讀速度慢，大多是由于時間觀念不強、沒有緊迫感。計時速讀法強調時間觀念，讓學生能夠迅速地集中注意力，從而提高他們的閱讀速度和閱讀效率。具體步驟如下：

（1）準備好計時器，選好閱讀材料與測試題。待教師發出閱讀號令后，學生開始閱讀。

（2）學生讀完材料后，立即舉手示意，并記錄下自己所用的時間。

（3）學生讀完后憑理解和記憶，解答配套測試題。

（4）教師公布答案，互相評分；若有不同見解，可展開討論。

這項訓練能夠改掉學生搖頭、指讀、回視、心里讀等影響閱讀速度的不良習慣，使他們既能讀得快，又能很好地理解文章的意思。

2）固定程序訓練法

有關定勢理論指出，形成閱讀的固定程序，因其目的性明確、有針對性，可使閱讀速度加快。因此，教師可以“編制”一個簡便有效的程序，通過不斷地強化讓其在學生頭腦中固定下來，但要根據不同年級學生的實際情況進行適當調整。

一位教師在教授《臨死前的嚴監生》時運用了固定程序法實施閱讀訓練，包括以下幾個步驟：題目、作者、出處、六要素、主要情節、人物形象及寫作方法。這不僅具有一定的可操作性，而且和單元目標緊密結合，具有很強的實效性。

值得一提的是，教師不能片面地追求閱讀的速度，應該學會根據閱讀的目的和要求選取不同的閱讀方式。

二、探秘：速讀與精讀的完美結合

1.字詞句速讀：生字新詞教學

在講授新課時，教師一般都會進行生字與新詞的學習，這時可以將快速閱讀中的閃現訓練進行遷移運用，既能夠讓學生鞏固字詞，又可以輔助他們快速閱讀和記憶能力的訓練。

在學生學習了生字新詞之后，教師可以出示一組組詞語（每張3～6個，邏輯歸類或無規則排列），停留1秒后閃過，請學生馬上讀出，接著匯報自己記住了幾個詞語，然后教師可以讓學生嘗試著回憶與默記，進行口述或默寫。此外，教師還可以組織學生用這些生字詞組成一些句子。

提高閃現的速度，可以增強學生眼腦的反應能力，拓展有效視野，增強記憶力。為防止回生，教師應采用多種強化形式進行鞏固，開展句子速讀訓練，鞏固并運用詞句，提高學生的思維品質，為接下來的課文閱讀打好基礎。

2.感知性速讀：整體把握課文

保證感知文本信息的時間是閱讀的前提，不然文本信息就無法有效地輸入到學生的頭腦中，感知文本也就成了無本之木與無源之流。

筆者曾聽過一節示范課，這是一篇很長的課文，這位教師要求學生默讀課文、畫出關鍵字詞、標注不理解的地方、概括主要內容，并歸納人物的總體印象。但是他給學生的時間只有2分鐘，那這位教師是根據怎樣的標準來確定這個時間的？

教給學生整體感知文本的方法是閱讀的關鍵，這能讓學生整體感知文本并走向自覺狀態。添加小標題能夠培養學生的概括能力和敏捷的思維能力。如教師在教學《小英雄雨來》時，可以請學生用較快的速度閱讀課文，說出課文各部分的主要內容，接著讓學生再次快速閱讀課文，并給每一部分添加小標題。這個小標題可以抓住課文敘述脈絡來概括，或者從其他角度，不必強求一致。

此外，教師還可以抓關鍵句，以此設計問題，深入挖掘文本豐富的內涵，切實提高學生感知文本的能力和水平。而且，教師還應該針對弱項進行專門訓練，不但要提高學生的閱讀速度，而且要讓其抓住課文的主要內容，領悟課文的中心意思。對學生來說，這存在一定的難度。如教師在教學《獄中聯歡》時，在學生快速閱讀課文之后，可以要求學生按照課文內容填寫獄中聯歡的過程，如【唱歌】→【 】→【 】→【 】，這一有針對性的訓練可以檢驗速讀效果，條理也會更加清晰。教師也要特別注意巡視檢查，及時調控學生的讀書進程，及時進行反饋與指導，這樣才會有切實的收獲。

3.尋找式閱讀：深度理解課文

因為要尋找，勢必要有明確的動機與集中的目標，所以學生的閱讀速度自然比較快。尋找式閱讀首先要有問題意識，是帶著問題閱讀，尋找相關內容。問題可以由教師提出，學生也可以自己設計問題。

教師要引導學生在閱讀時“生疑”，在速讀和精讀之間架起一座橋梁，把學生從信息的快速提取、識記階段引入到深度理解的階段。

在這個環節，教師可以讓學生采用變速讀的方式，在閱讀和問題相關的內容時可以適當放慢速度，圈圈畫畫，做做批注，其他的內容快速掠過。讀完后，學生要試著進行回憶，梳理一下問題的答案。尋找式速讀倡導學生要在讀書的基礎上思考，圍繞重點展開討論和交流，給他們發現的機會，讓他們逐步學會獨立思考，學會如何讀書。

精讀和速讀結合，打破閱讀教學的“瓶頸”，增加閱讀教學的活力，為學生的素質培養奠基。

三、尋寶：自主閱覽的延伸實踐

1.有效整合：閱讀序列性

1）單元教材←→配套讀物

在開始進行一個單元課文的教學前，教師應精心閱讀整組課文和相關的配套讀物，找準切合點，按照精讀課文和略讀課文的學習需求，進行有效整合、同類梳理與類似拓展，使單元教材與配套讀物形成完整序列和有機整體。

一位有心的教師選取其他省市編寫的小學語文教材中的優秀作品與本班學生習作中的精品，加工匯編成《課外閱讀文選》供學生進行課外閱讀，每學期一本，每本30篇左右，一周一文，與教材教學同步進行。

這本《課外閱讀文選》集優秀作品于一身，作為學生課內閱讀的拓展，能夠檢驗學生自讀和比較閱讀的能力，讓學生在有方法可依、有規律可循中讀書，實現課內外貫通、舉一反三的效果。當學生看到自己或同學的習作跟偉人、名人的作品編排在一起時，他們寫作的熱情會大大高漲。

2）以篇帶篇←→以點帶片

教師要立足于“大語文觀”，加強人文性，根據學生實際，擴充學生感興趣的美文閱讀，從課外讀物、報刊和名著賞析中進行挑選，組織大家一起欣賞，變主題學習為學生的主體學習，事半功倍。

此外，教師也要注意以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課外的拓展閱讀等語文課外綜合性學習，實現從“個”到“類”的遷移，引導學生隨機拾取日常生活中的閱讀材料，及時運用，快速提高。例如，教師在講授《威尼斯的小艇》一課時，除拓展選讀課文《維也納生活圓舞曲》和“閱讀鏈接”里的《威尼斯之夜》外，還可以引導學生閱讀冰心和朱自清有關威尼斯的文章，讓學生從不同作家的描述中去感受作家材料選取的角度與表達的效果。

2.略讀導引：瀏覽式跳讀

1）瀏覽式操作法

隨著年級的升高，略讀課文的比例也在逐年增加，高年級的略讀課文與精讀課文幾乎平分秋色，足見教材編寫者對略讀的重視。對于略讀課文，教師可以讓學生采用瀏覽式跳讀的方式，尤其是在整本書閱讀時，運用此法大致了解主要內容，之后再選擇自己感興趣的內容進行閱讀。

主要步驟：

（1）看標題、目錄或段落的首句，選擇感興趣的內容；

（2）瀏覽正文，有選擇性地閱讀某些部分；

（3）整理收獲，概括文章要點，形成總體印象。

根據閱讀目的，有些文章速讀一遍即可，有些文章可安排多次，每次都應有明確的目的，如第一次抓主要內容，第二次抓重點句子，第三次分辨主次內容、明確中心。這是解決語文教學“少、慢、費、差”高耗低效的一個有效途徑。

2）多篇章并舉法

學生自學略讀課文后，教師要進行檢查，推薦單元配套讀物中的文章。一般來說，檢查交流在10～15 分鐘為宜。

學生要帶著問題閱讀老師推薦的在內容或要求上相匹配的1～2篇文章，之后進行交流，或者自主閱讀老師或同學推薦的3～4篇文章。通過對略讀課文學習的導引，教師應架起一座讓學生通向獨立閱讀彼岸的橋梁，從扶到放，從學到會，實現課內閱讀向課外獨立閱讀的過渡，真正起到得法于課內、受益于課外的作用。

3.自主閱讀：速讀主戰場

1）提供遷移機會，鞏固運用學法

速讀可以解決閱讀量與閱讀時間之間的矛盾。然而只有將課外閱讀當成速讀練習的主戰場，才能真正提高速讀水平，讓學生的生命充滿閱讀的喜悅。

速讀方法的掌握有一個逐步領悟和吸收的過程，因此，教師在學生初步掌握方法的同時，要指導他們將其遷移運用到類似的學習情境中，鞏固運用學法，在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。例如，教師在教學《臨死前的嚴監生》后，可以讓學生運用學到的速讀方法進一步閱讀《守財奴的彌留之際》和《大地主潑留希金》，既開闊學生的眼界，又讓學生看到差別，提高其鑒賞力，引領學生由淺層閱讀走向深層閱讀。

這種遷移性學習可以多層次與多角度地進行。如果本單元可供閱讀的推薦文章比較多，教師可以開設大閱讀課，讓學生自主選擇閱讀文章。教師也可以推薦閱讀文章，進行交流與反饋。

2）開列閱讀書目，引讀經典作品

教師應抓準學生的心理發展點，引導他們閱讀經典作品，開列閱讀書目，或者備課組在閱覽室靈活安排一些經典書籍，在潛移默化中培養學生的閱讀興趣、引領學生的閱讀方向。

在選擇學生的讀物時，教師要和家長保持信息暢通，多交流，取得共識，形成家校合力。隨著年級的增高，閱讀書目可以從教師的選擇逐步過渡到學生的自主選擇兼教師的推薦上來?？傊?，教師要注重選擇能“導思、染情、益智、添趣”的讀物，解放學生的內心世界，守住學生的想象空間，把人類高貴的情感吹進他們的心靈，讓閱讀涌動生命的靈性。

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（作者單位：浙江省杭州市求是教育集團）

（責任編輯：孫建輝）