遠程開放教育與高等職業教育溝通中教學過程接口設計

【摘 要】為發揮現代信息技術優勢，促進現代遠程教育與高等職業教育的溝通與融合，在分析高職教育主要教學環節和利用現代遠程教育開展高職教學的特點的基礎上，設計接口，將開放資源、開放平臺、遠程教育技術、網絡空間等現代遠程教育因素嵌于高職教學過程中，構建了現代遠程教育元素在高等職業教育教學過程中的應用與融合模式，以期促進高等職業教育與現代遠程教育的交流與溝通，實現兩種教育形式的資源共享與可持續發展。

【關鍵詞】信息技術；高等職業教育；教學過程；融合；開放資源

【中圖分類號】G434；G710

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）01-0012-03

【收稿日期】2013-09-18

【作者簡介】李廣德（1980-），男，山西武鄉人，博士，講師，研究方向為農村遠程職業教育和森林培育。

目前，在我國教育投入偏低的條件下，利用遠程教育手段更好地發展高職教育，對有效緩解職業教育師資和精品課程資源匱乏、降低教育成本以及提高教育資源利用效率等具有重大的現實意義。[1]

一、高職教育教學的主要教學環節

高職教育過程主要由兩個階段構成：在校學習階段和畢業實習（頂崗實習）階段。在校學習階段教學的主要特點是師生主要是“面對面”近距離的教與學；頂崗實習期間教學的主要特點是師生分離、教學分離。高職教學主要由教師的“教”和學生的“學”兩個互動過程構成，教師的“教”主要包括備課、授課、作業布置與批改、課外輔導和教學測評等環節；學生的“學”主要包括預習、聽課、完成作業、自學、實驗實習、實踐和參加考核等環節。

二、利用現代遠程教育開展高職教學的特點分析

1.教師備課

教師備課是課程教學的起始環節，也是高職教育教學過程的開始階段，是將潛在教學能力轉化為現實教學能力的過程。傳統高職教學中教師的備課就是查閱資料、編制教案、撰寫講稿、準備教具等。現代遠程教學的備課，不僅要查閱相關資料，撰寫教案，利用多媒體材料和網絡資源對已有資源進行電子化，形成電子課件和電子教案，更要將精力集中在如何整合和利用浩瀚的網絡資源，如何向學生提供適合的教學資源上。這種模式中，教師的主要精力放在了教學策略的設計和學生自主學習教學資源的呈現和提供上。

2.教師授課

教師授課的關鍵是處理好教學內容與學生原有知識結構水平之間的關系，解決好知識遷移的問題。在遠程教學中，教師組織教學主要是一個引導和輔助學生自主學習的過程，教師往往以“專家”和“引路人”的身份代替了傳統教學中主宰和監護人的身份，[2]音、形、貌并舉，借助電視、網絡等遠距離傳輸方式代替“黑板+粉筆”的傳統授課模式。

3.作業布置與批改、課外輔導

在遠程教學中，教師通過網絡完成作業布置與批改，學生通過網絡上傳作業，與教師完成線上線下的雙向互動交流。作業布置與批閱及輔導答疑不受時間和空間的影響，實現隨時有問隨時提，隨時有問隨時答的時空分離，極大地方便了教師與學生的溝通和交流。

4.教學測評

遠程教育多樣的考核方式和形式為高等職業教育的教學測評提供了更多的借鑒和選擇，突破了高等職業教育傳統的考試模式。借助遠程教育，可實現高職教育電子考試代替紙卷考試，單獨考試代替群體考試，一人一卷考試代替多人同卷考試，邊考試邊閱卷、邊統計分析成績。

5.學生預習

遠程教育的出現，使得學生預習的內容和方式更加多樣靈活。學生可利用網絡搜索、查找和閱讀相關資料，而不僅僅局限于文字教材，同時在課前預習階段，教師可通過網絡向學生發出提示和指令，學生也可針對相關問題與教師展開交流與溝通，豐富了預習的內容，深化了預習的內涵。

6.學生聽課

在遠程教育中，學生聽到的不再只是教師的聲音，看到的也不再只是教師、黑板和教科書，多媒體資源的大容量、快節奏、有動感等特點使學生學習選擇的自主性得以提高，參與教學過程的積極性和主動性也得以提高。

7.學生自主學習

遠程教育中，學生自學不再只是閱讀教材或翻閱筆記，他們可根據自己的需要，在合適的時間、合適的地點、合適的條件下，利用網絡或電腦、平板電腦、電視、手機等移動/固定終端反復點播、觀看和閱讀錄像教材或其他視頻、音頻、文字等多媒體資源。同時可根據個人習慣把有價值的資料下載、復制、加工、保存。也可通過網絡進行自測、形成性考核、終結性考試，完成自我測評。在這種模式下，學生的學習已不再是簡單的“自學”，而是變成一種自我主導，融綜合性、創造性、靈活性于一體的“自主學習”。

8.實驗實習及實訓

遠程教育的一個特點和優勢便是對實驗實習的模擬與仿真，高職教育實驗實習及實訓課程可借助基于網絡的仿真實訓平臺，通過教師演示或學生自學使學生在事前感受完全仿真的實驗儀器設備，了解實訓任務，熟悉基本的操作流程，后期再結合真實環境的訓練，可更好地提高實驗實習及實訓效果。

三、遠程教育支撐高職教育教學過程的接口設計

遠程教育與高職教育教學過程環節的“接口”便是遠程教育與高職教育在教學過程上相互交接并通過它彼此作用的部分。上述教師的“教”與學生的“學”的過程都可作為現代遠程教育與高職教育教學過程的“接口”，通過將遠程教育因素如遠程教育技術、開放資源、支持服務等嵌入這些接口，促進現代遠程教育與職業教育的溝通與融合（見下圖）。

1.高職教育中現代遠程教育元素分析

根據現代遠程高等職業教育教學過程的特點，結合現代遠程教育的發展，將可用于高等職業教育的現代遠程教育因素劃分為開放資源、開放平臺、遠程教育技術、網絡空間和支持服務等五大類，其中開放資源主要包括網絡資源、多媒體資料、網絡課程和網絡題庫四種；開放平臺主要包括數字化教室、網絡考核平臺、線上線下交流平臺、仿真實訓平臺四種；遠程教育技術主要包括遠程傳輸、模擬實驗、雙向視頻三種；網絡空間主要包括教師網絡空間、學校網站、班級空間三種；支持服務主要包括學分銀行和遠程支持服務兩種。根據這十六種現代遠程教育元素的特點及其在高職教育教學中的應用，將其嵌入高職教育在校學習階段和畢業（頂崗）實習階段的12個主要教學/實踐接口。

2.高職教學環節現代遠程教育元素的應用

通過現代遠程教育元素在高等職業教育教學過程中的應用與融合模式，可以發現，高職教育兩個主要階段對十六種現代遠程教育元素的應用相當，應用于在校學習階段6個主要環節的遠程教育元素合計49種，應用于畢業（頂崗）實習階段6個主要環節的遠程教育元素合計48種。在校學習階段，遠程教育元素在“自學與輔導”階段應用最多，為12種；其次為“授課與聽課”與“作業與復習”，各9種；“備課與預習”和“學習測評”應用遠程教育元素各7種；“實驗與實習”環節用到的遠程教育元素最少，為5種。畢業（頂崗）實習階段，遠程教育因素在“補修與補考”環節最多，為13種，其次是“論文寫作”，10種；再次是“師—生、生—生”交流環節，為8種；“論文答辯”與“學校信息傳遞”環節用到的遠程教育元素為6種；最少的是“求職與就業”環節，5種。

下圖中現代遠程教育因素兩邊的數字表示各自可用于高職教育環節中的次數，如“4/網絡資源/2”表示高職“在校學習階段”6個主要環節中有4個可用到“網絡資源”元素；畢業（頂崗）實習階段6個主要環節中有2個可用到該元素。可見，在現代遠程教育五大類因素中，可用于高職教學過程最多的是開放資源，合計26次；其次是開放平臺，合計22次；遠程教育技術和網絡空間都為18次；支持服務最少，為13次。從16種現代遠程教育元素來看，遠程支持服務在高職教育各環節中的可利用率最高，為11次；其次是網絡課程、遠程傳輸技術及教師網絡空間，為9次；最少的是仿真實訓平臺、模擬實驗和學分銀行，為2次。因此，我們在高等職業教學過程中，可借鑒現代遠程教育的有益經驗，借助遠程傳輸技術大力開發網絡課程，鼓勵教師建立自己的網絡空間，開展教學，在引入和利用現代遠程開展高職教學的同時要利用各種線上線下交流平臺加強遠程支持服務，增強學生遠距離學習的歸宿感，發揮遠程教育應用于高職教學的最大效益。

現代遠程教育元素在高等職業教育教學過程中的應用與融合模式

【參考文獻】

[1]李志香，寧晨.遠程教育支撐職業教育影響因素研究[J].繼續教育研究，2012，（10）.

[2]盛振哲.遠程職業教育的教學過程模式[J].現代企業教育，2003，（7）.endprint