提升高校新進教師教學能力的校本培訓方案設計

賈煥軍等

【摘要】高校新進教師處于教師發展的起點階段，普遍缺乏教學經驗與教學技巧。在此背景下，本研究以“學習者特征分析能力”為例，從培訓目標的制定、培訓內容的構建、培訓活動的設計三方面對高校新進教師教學能力進行校本培訓設計，旨在為提升高校新進教師教學能力探索新的具體方案與途徑。

【關鍵詞】高校新進教師；學習者特征；校本培訓

【中圖分類號】G645

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）02-0068-04

【收稿日期】2013-10-11

【基金項目】2012年黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目“提升高校新進教師教學能力的校本培訓研究”，項目編號為JGZ201201045；北京市教育科學“十二五”規劃青年專項課題“中小學教師移動培訓課程的內容與媒體設計研究”，項目編號為CJA13147

【作者簡介】賈煥軍（1969-），男，河北唐山人，研究員，碩士，研究方向為高等教育。

一、校本培訓背景

高校新進教師在入職階段，普遍缺乏教學經驗與教學技巧。在此背景下，本研究欲通過校本培訓方式設計，探究提升高校新進教師教學能力的具體方案與途徑?！疤嵘咝Ｐ逻M教師教學能力的校本培訓研究”是在借鑒國內外先進教師培訓模式的同時，結合東北石油大學教師專業發展現狀，探索適合我校的教師專業發展途徑。該項目以我校的新進教師（高校教齡三年以內）隊伍為研究對象，通過機制創新，提出一套行之有效、切實可行、便于操作的方法，有效提高我校新進教師的教育教學能力。

二、校本培訓目標體系的制定

目前，我國還沒有針對高校教師職業推出通用性較強的專業化標準。課題組通過調研發現，試將全球范圍內影響比較廣泛的美國國際培訓、績效、教學標準委員會（IBSTPI）“教師能力標準”作為培訓教師教學能力指標體系制定的主要依據。[1]同時，筆者根據此指標體系設計相應的調查問卷，對被培訓目標的能力現狀水平進行調查分析，并與預期相比較，確定培訓活動的需求分析。此外，筆者還根據調查分析得出相應能力指標的績效指標的重要性等級等信息，為后續的培訓活動設計起到一定的指導作用。本研究以“教學準備能力”為例，其具體的績效指標及其現狀水平如表1所示：

綜上，本培訓活動的目標即針對以上指標體系中的各項水平得到相應的提升，達到組織高層與領域專家的期望水平，促進高校教學工作的整體進步。

三、校本培訓內容體系的構建

校本培訓目標體系是由抽象的教師能力體系構成的。而IBSTPI討論的能力是指那些使個體能夠有效行使教師角色的知識、技能和情感態度[1]。換句話來說，教師在特定情境下表現出來的某種教學能力，是通過教師頭腦中儲存的知識和技能提取出來的。而這些能夠被儲存、提取的知識與技能恰恰構成了校本培訓的主體內容。因此，本研究需要構建和教師能力對應的教師知識體系作為校本培訓的內容。筆者借鑒了楊開城（2010）學者構建的教學設計核心技術——知識建模技術[2]這一理論思想，并參考了孫雙等研究者利用知識建模技術在企業培訓課程開發中的應用案例，在現有研究的基礎之上，闡釋了教師能力體系與教師知識體系之間的邏輯關系，從而進一步構建“提升高校新進教師教學能力的校本培訓”的內容體系。

（一）構建本研究中教師知識分類體系

本研究主要借鑒美國學者舒爾曼（Lee Shulman，1987）對教師知識的分類研究成果，[3]認為新進教師從教師專業成長的角度應具備以下教師知識：學科教學知識、教師個人實踐知識、學生知識、課程知識和一般性教學知識。

1.學科教學知識

舒爾曼認為，“學科教學知識是教師知識分類中最重要的一部分，指教師將某一學科內容知識和教學法知識相整合，并對特定主題或問題進行組織、加工和呈現”。在本研究中，鑒于學生知識、課程知識、一般性教學知識和教師個人實踐知識都作為獨立的教師知識種類分別進行探究，所以本研究將學科教學知識規定為：除一般性教學知識之外，教師針對特定學科教學過程中所需要的與學科內容特點相關聯的教學策略知識。如何從學生、課程、教學和教師四個角度將教師知識進行整合是學科教學知識的重點。

2. 課程知識

這里的“課程知識”名稱源自舒爾曼對教師知識的分類，但它的含義與舒爾曼學者的有所不同。舒爾曼把課程知識比作為“課程材料和資源”，包含課程理論、教科書、教師手冊、實驗指導等的內容知識。[3]本研究中的課程知識是指教師基于某門課程的整體教學計劃和組織，包含教學內容的選擇與組織、教學重點和難點的分析、教學案例和教學資源的建設、教學目標的制定和教學評價。

3.一般性教學知識

舒爾曼認為，“一般性教學知識是指超越各具體學科內容，各科都適用的課堂管理和組織的一般教學原則與策略，包括激發學生學習動機的知識、班級組織和管理等知識?！彼麖娬{一般性教學知識的適用性和通用性。本研究中的一般性教學知識是指教師在課堂教學中使用的學與教的理論知識和媒體技術應用知識，具體包含教學方法、教學組織形式、課堂組織與管理、媒體技術工具的選擇和應用、師生互動、激發學生學習動機、教學反饋、知識鞏固策略、知識遷移策略、重復練習、教學活動設計等知識。

4.學生知識

很多研究人員將學生知識都作為教師知識分類必不可少的一部分。舒爾曼關注的是學生及其一般特征知識，根據學生在學習過程中表現的個體差異來組織教學。格羅斯曼對“學習者與學習的知識”做了進一步的劃分，包含學習理論、學生的身心特征、認知發展、動機理論及應用以及學生的個體差異等知識。本研究的學生知識是從學生認知的角度分析學生的一般特征知識，包含學生的認知方式、學生診斷分析、學生個體差異知識。

5.教師個人實踐知識endprint

埃爾巴茲很早就開始以“實踐知識”為中心，通過個案研究分別從“自身知識、學科知識、教學環境知識、課程知識和教學知識”總結出五種教師實踐知識。我國學者陳向明（2003）對教師實踐性知識也有獨到的理解，是指教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識，包括教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思知識。[4]本研究中的教師個人實踐知識從教師個人經驗出發，指教師在教學實踐過程中獲取自我教學經驗提升的知識，包含教師的教育信念、專業發展知識和教學反思知識。

（二）教師知識與教師教學能力的邏輯關系

為了建立“教師知識—教師教學能力”的邏輯關系，我們需要將新進教師教學能力指標體系分解成若干個績效指標，并用教師知識來表征教師教學績效指標，從而構建出由“能力維度-績效指標-教師知識”組成的三層結構。

在教學準備方面，教師應從學生和教學內容出發，對學生的一般特征分析、教學重點和相關教學案例的確定著手準備。根據新進教師知識的分類，將與績效指標相映射的教師知識（學生診斷分析、教學重點和教學案例）與新進教師知識分類建立關系模型。我們可以看出，與教學準備能力相對應的教師知識主要有學生知識和課程知識兩類。

四、校本培訓活動設計

（一）培訓活動設計的理論可行性

提升高校新進教師教學能力的核心內容是獲取教師能力所需的知識，而教師知識的來源為教師知識的獲取提供了可行的途徑，同時也為校本培訓活動設計指明了方向。

筆者綜合了范良火學者對教師知識來源的研究成果，[5]總結出我校新進教師知識的來源主要有：已有的學生經驗、和同事的日常交流、教師經驗和反思、紙質和網絡教學資源、和專業相關的教學和科研活動、觀摩優秀教學案例、教師職后培訓。

從表2可以看出，教師經驗和反思、和同事的日常交流和已有的學生經驗是高校新進教師知識的重要來源；紙質和網絡教學資源、和專業相關的教學和科研活動、觀摩優秀教學案例和教師職后培訓是高校新進教師知識的主要來源。

筆者以教師知識作為中間量來搭建“教師知識來源-教師教學能力”之間的橋梁，發現提升新進教師教學能力的教師知識重要來源有：和同事的日常交流；教師經驗和反思；觀摩優秀教學案例和教師職后培訓。

（二）培訓活動的環境分析

1.培訓人員角色分析

（1）組織者。課題組主要負責人，即每次面對面培訓的組織人員，主要負責培訓的總體安排。

（2）教師專業發展專家。課題組聘請校內教師專業發展領域著名的專家，主要負責面對面的專家講座和制定高校新進教師教學能力指標體系。

（3）學科專家。結合參訓教師的學科特點，由課題組聘請校內相關學科的專家、教授，主要負責兩個階段的工作，即面對面的專家講座以及通過微視頻課程點評平臺對參訓教師的常態課進行專家點評。

（4）有經驗的教師。主要是從我校每年舉辦的“教學能手”和“教學新秀”中聘請各學科獲獎教師，他們的主要任務是參與面對面的專家講座和網絡平臺答疑活動。

（5）助學者。由我系碩士研究生組成，主要協助組織者組織面對面培訓活動、指導課題組所有教師的網絡平臺使用、幫助參訓教師通過網絡平臺進行教師自我反思和協助學科專家對參訓教師進行個性化指導等工作。

（6）參訓教師。我校參與本課題第一期培訓活動的30名新進教師。

2.培訓支持條件分析

為使我校新進教師更好地參與校本培訓，提高培訓績效，本研究結合我校新進教師獲取知識的來源，從兩個維度構建了面對面環境和網絡環境下校本培訓平臺。

網絡環境下校本培訓平臺由兩部分組成：一是基于Moodle的教師在線學習平臺；二是東北石油大學微視頻課程點評平臺。

（1）基于Moodle的教師在線學習平臺。為使更多參訓教師參與到校本培訓中，本研究搭建了基于Moodle的教師在線學習平臺。Moodle平臺有很多功能模塊，如作業模塊、聊天模塊、投票模塊、討論區模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調查模塊等。本研究使用了Moodle中的部分模塊組織教師課下自主學習活動，使得沒有及時參加面對面培訓的參訓教師可自行安排學習。

（2）東北石油大學微視頻課程點評平臺。除了面向新進教師的集體培訓外，課題組還搭建了東北石油大學微視頻課程點評平臺對教師某些教學能力進行個性化指導。東北石油大學微視頻課程點評平臺是基于微視頻的專家點評平臺，由“教師上傳視頻課程—專家點評課程—教師通過個人中心查看專家點評—教師教學反思”四部分組成。本研究借助該點評平臺設計了提升新進教師教學能力的校本培訓活動。

（三）培訓活動設計的詳細方案

1.活動主題

對學習者特征分析的培訓

2.教師知識

學生診斷分析和學生個別差異——學生知識

3.與學生知識對應的培訓途徑

已有的學生經驗、和同事的日常交流和教師經驗和反思

4.活動目標

（1）了解學習者特征分析的目的；（2）了解學習風格在教學中的應用；（3）能夠使用至少一種方法確定學習者的初始能力。

5.對應的能力

教學準備能力

6.活動組織形式

面對面的環境和基于Moodle的教師在線學習平臺

7.活動工具

診斷性評價量表、學習風格測試量表和關鍵事件問卷

8.培訓活動流程

針對培訓活動的內容和培訓活動的組織形式的特點，在該活動流程中以“學習者特征分析”為主題展開培訓。這里的學習者特征側重從學習者的初始知識水平和學習風格角度進行分析，并按照“專家講座—教師反思—實踐應用—教學再反思”思路設計了三個子活動。endprint

首先，專家結合參訓教師非常關心的“學生問題”開展“如何在課前備好學生”講座，初步讓參訓教師對“學習者特征分析”有所了解。其次，助學者通過“關鍵事件問卷”幫助參訓教師從已有學生的經驗出發思考問題和教學反思，進一步讓參訓教師意識到學習者特征分析的重要性。最后，專家和助學者在教師在線學習平臺中采用任務驅動教學方法開展“參訓教師設計和應用某一門課程的學習者特征分析”活動，主要包含“創設情境—確定任務—自主設計—及時反饋和一對一指導—應用和反思”五個環節。活動的開展借助了問卷、訪談、量表（診斷性評價和學習風格測試）等工具，在正式上課前，借助診斷性評價量表了解學生的學習準備情況，從而確定學生的初始能力；學習傾向量表為教師開展個別化教學創造了有利的條件。通過以上幾種活動形式對預期的內容進行培訓，進而達到課題的整體培訓目標。

五、結束語

在借鑒IBSTPI組織制定的2004版教師能力標準及其績效指標體系的基礎上，筆者從教師知識分類切入，建立“能力維度—績效指標—教師知識”三層結構對應圖，并用教師知識來表征教師教學績效指標，從而得出“教學能力—教師知識”之間的邏輯關系。在前期研究的理論可行性指導下和培訓環境構建基礎上，筆者以“學習者特征分析”為例設計了具體詳實的校本培訓活動，這使得本研究中的校本培訓方案具有更強的可操作性進和實效性，也為參訓教師更好地參與校本培訓提供了良好的保障條件。

【參考文獻】

[1][美]克萊因，等.教師能力標準：面對面、在線及混合情境[M].顧小清，譯.上海：華東師范大學出版社，2007：16-70.

[2]楊開城.教學設計：一種技術學的視角 [M].北京：電子工業出版社，2010：60.

[3]Shulman L.S. Knowledge and teaching：Foundations of the new reform[J].Harvard educational review，1987，（1）.

[4]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003，（1）： 104-112.

[5]劉清華.教師知識的模型建構研究[D].重慶：西南師范大學碩士學位論文，2004.

【Abstract】University novice teachers are generally lack of teaching experience and skills while starting teacher development，which makes related researches more and more important.In this context，this research takes the learner characteristics analysis as an example to enhance university novice teachersteaching capability through school-based training，including establishment of the training target， construct of the training content and design of the training activities.And it aims to explore specific programs and ways to enhance university novice teachers teaching capability.

【Key words】university novice teachers；learner characteristics；school-based training

（編輯/喬瑞雪）endprint