職業教育視角下就業能力培育研究

【摘要】在職業活動實踐領域不斷演變的現實挑戰下，強化勞動者的就業能力培育，是有效應對職業任務情境動蕩和變化的可行舉措。基于就業能力研究的歷史演變，探討職業教育領域就業能力培育的路徑和方法，以期有助于促進就業能力培育的實踐探索和理論發展。

【關鍵詞】職業教育；就業能力；培育路徑

【中圖分類號】G710

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）02-0035-03

【收稿日期】2013-10-11

【作者簡介】馮學東（1970-），男，北京人，副教授，研究方向為企業培訓、職業教育。

一、就業能力研究概述

就業能力（Employability），通常也被譯為“可雇傭性”、“可就業能力”、“就業力”等不同術語。這一概念從其字面意思講，指的是勞動者個體具備的能夠滿足用人單位崗位聘任所需的能力。比較一致的觀點認為，這一概念是由英國學者Beveridge 于1909年首先提出的。最初，就業能力研究是為了鑒別潛在勞動者是否具備用人單位聘用所需的職業能力與基本條件，以找到符合崗位所需的勞動者。隨后，就業能力研究開始受到政府就業部門的重視，成為政府培育就業人群、促進就業的有效途徑。到20世紀末，這一術語已經成為規劃勞動力市場政策不可或缺的核心詞匯。進入21世紀以來，就業能力研究愈加關注個體對職業機會的適應性，研究視角更多地轉向勞動者適應職業發展、應對動蕩環境的個人職業競爭力的培育和提升層面。一百多年來，眾多專家學者圍繞就業能力這一概念，結合宏觀勞動力市場發展狀況及就業面臨壓力，針對個體就業能力的提升與培育，進行了廣泛而深入的研究和探討。

20世紀就業能力的研究，可以歸結為三個研究階段、七種代表性觀點[1-2]。稍后，就業能力進入到更加深化、細化的研究階段。Groot等（2000）將勞動者就業能力區分為內部和外部兩種就業能力，認為勞動者既需要關注在現有職業崗位上的崗位勝任力，也需要充分發展現有用人單位和崗位之外的職業能力，以在不斷變動的勞動力市場環境下，能夠應對工作變動、崗位演變帶來的不確定性威脅，確保自己更強的崗位適應性和職業競爭力。在不斷變動的就業環境下，一方面員工需要對自己負責，不斷提升自己的內外部就業能力，另一方面組織也負有幫助員工維持內外部兩種就業能力的道德責任。[3-4]這既有助于提高組織績效，又能夠降低員工工作不安全感帶來的負面效應，從而實現組織和個體兩個層面對宏觀就業環境變化的柔性應對。就業能力研究視角逐步進入到一個系統化、體系化的框架之內。就業能力培育也越來越多地被視為政府、雇主以及個體三方共擔的責任。[5]就業能力概念、內涵、結構要素及培育方式的研究，從數量和質量上呈現繁榮和興盛之勢。

二、職業教育視角下就業能力培育的意義

職業活動實踐動蕩演變的客觀環境下，社會存在大學畢業生工作難找、用人單位招聘難盡如人意的矛盾與尷尬。究其原因，是大學教育課程設置對就業能力培育關注不足造成的。[6]處于職業活動實踐前沿的職業教育，是服務職業活動實踐的實用性、應用性教育類型，承擔著為職業活動實踐提供人才的職責和使命。培育具備職業技能的職業應用型人才是職業教育的使命追求。基于職業教育的視角，進行就業能力培育的探索，既可以為社會提供滿足職業活動實踐要求的勞動力供給，又能夠充分體現職業教育的人本理念，增強學習者應對職業活動實踐挑戰的主動性。在職業教育領域，充分注重可廣泛遷移的、具有創新發展潛力的就業能力培育，既有助于滿足組織對人才的需求，又有助于促進個體在職業活動領域的成長與發展，進而從組織和個體兩個層面滿足職業活動實踐對勞動力提出的內在要求。

目前，職業教育主要面向即將步入職業工作實踐領域的潛在勞動者，為其提供職業定向、選擇、適應和發展層面的培育，以滿足職業活動領域對實用型、操作型人才的要求，實現人才能力培育與職業發展的有效對接，為社會提供實用性強、發展潛力大的應用型人才。就業能力培育，從某種意義上講，是職業教育應該關注的核心課題之一。提高職業教育學生的就業能力，一方面有助于學生平穩進入職場領域，提高其求職就業的成功率，有效應對學生群體求職就業難的現實挑戰；另一方面有助于提高其職業活動領域的適應能力和發展潛力，為其更好地適應職業活動實踐的動蕩變化提供支持與保障。

三、職業教育視角下就業能力培育路徑

1.依據職業活動實踐需求界定就業能力要素與結構

就業能力是一個由不同要素構成、具備一定內在結構的能力系統。進行就業能力培育，首先需要基于職業活動實踐的內在要求，在廣泛調研的基礎上，界定就業能力的構成要素及基本結構，為就業能力系統的整體培育提供框架性指南與參考。

國外關于就業能力的研究從20世紀初至今業已形成較為系統的研究理論及實踐成果。國內就業能力研究尚處于起步和發展階段。[7]51-56美國培訓與開發協會界定了16項可雇用技能。英國教育與就業部認為就業能力具體包括：關鍵技能、職業技能和崗位技能等。加拿大會議委員會將就業能力分為基本技能、個人管理技能和團隊技能三大類別。澳大利亞職業教育培訓界認為就業能力包括溝通、團隊協作、問題解決、創新與創業、計劃與組織、自我管理、學習能力、技術應用能力等八個基本要素。英國學者Knight和Yorke認為，就業能力包括技能（Skill）、理解能力（Understanding）、自我效能感（Efficacy beliefs）以及元認知能力（Metacognition）四個類別。[8]謝志遠認為，可就業能力是一個由知識、技能、態度、個性、心理承受力等構成的能力群。[9]

國內外對就業能力結構因素維度的研究主要將其分為二維、三維、四維、五維及以上等層次的結構。[7]51-56不同機構、學者依據不同研究背景，對就業能力的要素構成和結構做出了相互聯系又各不相同的歸納與總結。就業能力的內涵、要素構成和結構，隨時代的發展和職業實踐活動的演變，呈現不斷深化發展的特點。endprint

就國內就業能力結構研究的現狀來說，無論是在理論上還是實踐上都是一個全新的領域。就業結構的構建，是一個與社會文化、經濟結構發展緊密相關的復雜過程。[7]51-56就業能力結構與要素構成，在一定范圍、一定時期具有相對穩定性。從國家層面、行業與專業層面進行就業能力結構與要素的分析，有助于就業能力培育內容的界定。進行就業能力培育，需要從要素解構出發，界定就業能力結構與要素，有利于為就業能力培育內容的設計提供方向與指南。

2.依據就業能力結構要素及學習理論設置培育內容

界定了就業能力的結構與要素，某種程度上講，便是對培育的具體內容做出了界定。如何實現就業能力的有效傳遞，促進就業能力的有效習得，還需要依據與能力習得相匹配的學習理論進行科學設計與編排。筆者主持的一項就業能力培育課題調研發現，針對商科專業高職學生而言，掌握更好的人際溝通技能與團隊協作技能，培育積極向上、樂于奉獻的工作心態，有助于高職學生獲得更多的求職成功機會，獲得更好的職業發展。針對這一研究成果，在課程設計中，加入更多的關于高效溝通、團隊合作、心態引導的課程內容，有助于提升商科高職學生的就業能力。

在一項針對營銷專業學生培育內容的課題調研中，筆者將營銷專業高職學生的就業能力結構歸結為信息調研力、營銷策劃力、銷售執行力、營銷溝通力、戰略洞察力五個基本類別，并據此進行課程的內容與編排，在就業能力培育中取得了良好效果，主持完成的課程設計獲得全國商科實踐教學比賽一等獎。可見，依據就業能力結構與要素解構，進行課程內容設計，具有極好的方向指引作用。此外，在高職教學改革中，筆者借鑒國外流行的“柯氏培訓四步法”，采用心態引導、知識導入、技能習得、結果驗證作為課程內容設計的基本模塊，遵循興趣激發、知識學習、行為改變與結果兌現四個基本的能力習得步驟，符合能力習得的學習機理，也取得了良好的教學效果。

在實踐調研的基礎上，依據界定完成的就業能力結構與要素，以要素解構的方式，界定就業能力培育的課程內容，并借鑒與遵循不同能力要素習得的內在規律，進行課程內容的設計與編排，是就業能力培育在課程內容設計層面的核心挑戰。

3.依據培育內容及職業教育學生特點設計培育模式

構成就業能力系統的不同要素，需要具有與之匹配的不同培育模式才能得以有效傳遞與習得。為此，進行就業能力培育時，需要依據不同的要素特點、不同的結構層次選擇不同的培育路徑，設計不同的培育模式。

當下，職業教育面對的主要是即將步入職業活動實踐的學生群體，他們相對典型的特征是欠缺對職業活動的感性認知，面臨建構職業活動情境的心智困難，難以形成就業能力培育的良好心向。為此，在職業教育領域，進行就業能力培育時，需要充分關注學習者的學習心理與特征表現，探尋適合職業教育學生群體的課程實施模式。筆者依據高職學生的學習特點，主持完成了“十一五”教育教學規劃課題，提出情境體驗培訓模式的設計與實施設想，通過創設有利于就業能力意義建構、認知促進和能力習得的培育情境，滿足其能力習得所需情境要素的支撐與配合，取得了良好的教學效果，從一個側面印證了依據學習者個性特征及學習特點進行培育模式創新的意義和價值。再如，在時代變遷和社會發展的宏觀背景下，就業人群的價值觀和理想信念呈現多元和復雜變化趨勢。職業教育面對年輕一代的潛在就業群體，其職業認知、職業價值觀和職業理想與用人單位需求存在較大差距。針對職業教育學生群體的這一突出共性表現，結合用人單位對敬業精神、職業素養的內在需求，選擇職業教育學生群體喜聞樂見、易于接受的學習方式，將敬業精神、職業價值觀等用人單位迫切需求的軟性就業能力內容整合到職業教育日常的生活、學習與社會實踐活動之中，營造有利于軟性就業能力生成、發展的氛圍，有助于實現更具針對性、更具應用性的就業能力培育。

4.促進就業能力向職業活動領域的遷移應用

就業能力，作為一種在橫切面上與所有行業相關、在縱向上與所有職位相關的能力，具有廣泛的行業遷移性。也就是說，不同行業、不同崗位的適用性是就業能力的一個本質表現。職業教育面對即將步入職業活動領域的學生群體進行就業能力的培育，學習者獲得的是一個相對封閉學習環境下習得的就業能力，能力是否有效，能力是否能夠滿足職業實踐的內在要求，需要在實踐應用中加以檢驗才能最終得以證實。也就是說，基于能力學習背景下習得的就業能力，只有成功遷移到職業活動實踐中，才能驗證其有效性和實用性，才能稱得上是真實有效的就業能力。就業能力不僅在空間范圍上需要具備更廣行業、更多職業領域的遷移性，還需要在更長時間范圍內具備良好的遷移性與成長性，以便滿足學習者初次就業、維持就業、獲得持久職業生涯發展的內在需要。

職業教育領域進行就業能力培育時，需要關注學習情境下培育生成的就業能力是否能夠遷移應用到職業活動領域，并能夠隨勞動者職業生涯發展，保持就業能力與時俱進的內在成長性，滿足其不同職業發展階段的內在需求，以更好地實現人的全面、持久發展。顯然，職業教育領域進行就業能力培育時，一方面需要充分關注學習者初次就業機會的獲得，另一方面還必須對學習者未來持久的職業發展予以足夠的重視，這樣才能真正實現勞動者、用人單位和政府就業部門三方的現時及未來目標關切。

【參考文獻】

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（編輯/喬瑞雪）endprint