涉農高職專業與企業人才共育有效機制探索

張建軍等

【摘要】以漢中職業技術學院涉農高職專業與企業人才共育的實踐為例，結合漢中區域社會經濟特點和職業教育發展方向，從人才共育平臺的創建、課程開發載體、產學研合作教學以及高職院校服務功能拓展等方面，探索“產業、行業、企業、職業、實踐”五要素深入融入到涉農高職專業與企業人才共育全過程的有效機制。

【關鍵詞】涉農高職專業；漢中職業技術學院；人才共育平臺

【中圖分類號】G712

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）02-0102-04

【收稿日期】2013-11-19

【基金項目】2013年漢中職業技術學院院級課題“涉農高職專業與企業人才共育有效機制探索”，項目編號為HZYKY201313，主持人：張建軍

【作者簡介】張建軍（1973-），男，陜西洋縣人，講師，研究方向為科研管理及農林類高職教育教學。

高職教育的成功主要取決于“產業、行業、企業、職業、實踐”等五要素是否真正融入了高職教育的辦學模式、運行機制、教學過程，甚至校園形態之中，[1]并構建起配套的政策法規、制度環境、體制和機制，由此提升高端技能型人才培養質量及服務經濟社會發展水平。[2]

涉農高職院校所處的地理位置、服務區域社會經濟及產業群不同，人才培養模式和實踐教學體系的構建方式也不盡一致，所以不同區域、不同層次以及不同專業群結構的校企合作在特點、內涵與利益結合點上各不相同，其內涵也隨著實踐環境的變化而不斷演變。目前，校企合作的共性研究較多，但對特定背景和模式下校企合作的個性研究較少。因此，有必要結合秦巴區域社會經濟特點及漢中職業教育發展方向開展研究，以加強研究結論對涉農高職專業服務于區域經濟社會發展的指導性。

一、漢中區域社會經濟特點及職業教育發展方向與我院涉農高職專業人才培養的關系

（一）漢中區域社會經濟特點分析

漢中居秦巴龍頭，社會經濟發展水平為陜南之首，資源優勢明顯。實現漢中經濟跨越式發展，要結合漢中區域社會經濟特點，圍繞綠色產業尋求突破，抓住循環經濟發展戰略。

1.漢中在區域發展中邊緣化特征明顯，但農業經濟發展條件優越，要圍繞綠色產業尋求突破

漢中因地理區位、政策、歷史人文等多重因素導致在國家西部大開發和陜西省重點發展決策中顯現出邊緣化特征。但是，漢中綠色生態、綠色走廊、綠色產業、園林城市為主體的綠色漢中系統工程蓬勃發展，漢中仙毫在第31屆巴拿馬國際貿易博覽會上榮獲本屆博覽會唯一茶葉金獎，漢中具天然的綠色優勢，做大做強茶產業，圍繞綠色產業尋求突破，培育壯大“豬、茶、藥、菜”四大主導產業。我院涉農高職專業可結合地方特色產業，培養服務于四大主導產業的高端技能型人才。

2.漢中生物醫藥、綠色食品等新興工業經濟發展資源優勢明顯，要抓住循環經濟發展的戰略

漢中工業以資源加工為主，培育和發展一批生物醫藥如“雪之溶杜仲膠囊”、“天麻睡寶膠囊”和綠色食品如“建興牌雙低油”、“成祥大米”等新興生物醫藥食品工業市場潛力巨大，抓住循環經濟的發展戰略有得天獨厚資源優勢，我院涉農高職專業應加強與新興生物食品企業合作，培養適合秦巴區域經濟社會發展的生物醫藥產業的高端技能型人才。

3.漢中秦巴地域特色鮮明，歷史底蘊濃厚，生態農業和旅游經濟發展優勢明顯

漢中生態環境優良，為人類最適宜居住的地區之一；漢中是世界著名的生態資源基因庫、國家級歷史文化名城、兩漢三國文化發源地，歷史文化積淀深厚，自然生態絢麗多姿，有利于同周邊城市聯系和合作，應大力發展過境旅游，共同打造跨區旅游熱線，重點發展生態旅游經濟和生態觀光農業。所以，我院涉農高職專業可依托秦巴地域特色，突出區域特色，培養服務于生態旅游經濟和生態觀光、特色農業的高端技能型人才。

（二）漢中職業教育發展方向與我院涉農高職專業人才培養的關系

漢中社會經濟發展要圍繞綠色產業尋求突破，抓住循環經濟發展的戰略。所以，漢中職業教育應結合區域社會經濟特點，大力發展農業、農村職業教育、服務和促進縣域經濟發展。我院涉農高職專業應緊緊圍繞市委、市政府確定的重點發展綠色種養業、綠色食品業、綠色中藥業、綠色旅游業和勞動力轉移的需要，凝練匹配經濟區域產業布局特色，加強與政府、行業、企業、社區、農村合作社以及示范村等合作，注重行業部門的指導作用，創立政府主導、行業指導、社會參與、產學結合的合作辦學新模式，強化“人才共育”理念，探索實踐我院涉農高職專業與企業人才共育的有效機制。

二、我院涉農高職專業與企業人才共育有效機制的構建與實踐探索

（一）建立“政校行企”四方參與的“農林類高職專業群建設指導委員會”，搭建合作平臺，構建校企“人才共育”有效機制

我院堅持立足行業、服務區域經濟、“政校行企”四方全面合作的工作思路，成立了以院長為組長、教學副院長為副組長、教務科研處和各系負責人為成員的院級校企合作領導小組，統籌指導和協調院地、院企的校企合作工作；各系成立系級校企合作工作小組，具體負責本系校企合作的落實與實施。我院農林系成立了由政府相關部門、漢中市茶產業辦公室主任張星顯研究員等8名行業企業專家以及農林系專業骨干教師和21家行業企業參與的常設機構“農林類高職專業群建設指導委員會”，搭建合作平臺，實現專業建設規劃和人才培養方案制定的全程管理。

1.依托合作平臺，協調組織調研人才培養規格，確定涉農高職專業定位

目前，我院農林系依托平臺協調組織專家，定期深入調研漢中區域社會經濟現狀，每年定期召開“農林類高職專業建設研討會”，大力推進校地、校企、專業和產業的“三層對接”，找準學校與產業發展的結合點，著力解決專業與地方產業的結合問題，科學制定涉農高職專業建設規劃；依托合作平臺，每年進行畢業生跟蹤調查，每兩年開展產業行業、人才需求、職業崗位及工作內容等方面的專業調查，以行業為指導，吸引企業參與，針對職業和崗位需求，組織對專業設置、人才培養方案、課程改革、實習實訓、質量考核標準等進行研討和交流，形成校內外專家共同確定涉農高職專業定位、人才培養規格，共同參與制定、修訂、優化人才培養方案和課程體系的工作機制；結合秦巴地區天然生物資源，將現代生物技術運用于農業、食品工業和天然生物資源開發三大領域，建立了“貼近行業，階段培養，循環實訓，階梯上升”的能力本位人才培養模式。endprint

2.以“合作平臺”為切入點，促進“政校行企”四方聯動突出專業設置的針對性和職業性

依托合作平臺，通過各種渠道與本行業較有影響的專家和技術人員、甚至政府職能部門以及學院專業教師溝通，發揮行業指導作用，以職業崗位群要求決策設置專業，引入行業、企業標準，強調職業與崗位的針對性。我院農林系與漢中相關部門、行業企業共同發起成立了“漢中果業學會”，充分利用理事單位身份開展工作；與漢中市農業局、漢中市茶產業辦公室及漢中市茶葉協會共同調研，申報了具有地方特色陜西省唯一的“高職茶葉生產與加工技術專業”；與漢中市質監局共同合作調研，申報了當前全國高職目錄外“高職食品檢測與管理專業”。因合作平臺保證了行業企業的有效參與，起到行業引領作用，實現了專業設置與產業發展對接、人才培養方案與崗位職業要求對接以及教學內容更新與企業技術進步對接，突出了專業設置的針對性和職業性。

（二）依托合作平臺，以“職業技能核心課程”開發為載體，促進“校行企”三方聯動有效運行“人才共育”機制

1.“校行企”三方聯動共同開發高質量“職業技能核心課程”

課程體系和課程設置是人才培養方案的核心，農林系依托合作平臺，聘請相關行業企業專家和一線技術骨干共同分析工作任務，共同開發專業職業能力體系標準、專業教學標準和專業核心課程標準，如針對食品檢測與管理專業工作工程，“專業建設指導委”分階段調研該專業市場需求，聯合陜西秦洋酒業集團等多家食品類骨干行業企業共同開發職業技能實習標準，將企業崗位需要的職業標準內容前置到學校人才培養的課程體系中，將學校實踐教學內容置換到企業生產、經營和管理環節中，按照企業人才需求規格和崗位需要的職業能力標準進行校企“課程置換”；全面實施工作任務導向項目課程，創建工作案例資源庫，使教學內容融入行業標準，構建了基于職業能力培養的農林類高職專業實踐教學體系，實現課程體系與職業標準對接，使職業技能核心課程緊貼區域經濟社會發展特點和行業特色。

2.課程開發要講求“三效”，有利于實訓課程開展

我院“專業建設指導委”制定激勵機制，整合課程開發資源，組建涉農各專業職業技能核心課程開發團隊。我院農林系先后聯合陜西秦洋酒業集團等多家食品類骨干行業企業共同開發“食品檢測與管理專業”職業技能實習標準，制作學習包，從職業崗位群能力和職業資格標準分析人手，以能力為主線，結合學生的認知規律，營造合乎生產和工作實際場景的實訓教學環境，做到課程內容與職業崗位群相吻合；緊隨工作崗位需求更新節奏，使我院“食品檢測與管理專業”課程標準更貼近食品職業崗位群要求，提高了課程開發的“效率、效果、效益”，確保了工作任務完成、工作知識和技能上可持續發展，有利于實訓課程開展。

（三）以“企業培訓、技能鑒定、科技服務、技術開發及科研小項目”為紐帶促校企聯動，以服務促合作，以服務求發展，以科研促教學，有效運行“人才共育”機制

1.學院以優勢教學科研資源服務于社會和企業，以服務促合作，以服務促教學

企業的根本目標是盈利，高職院校的根本利益是育人、促進課程改革、推進高職教育的改革與發展、為社會服務。[3]我院立足點是服務于漢中區域經濟發展，以服務促合作，以服務促教學，最終是以服務求發展。所以，我院農林系充分發揮“基地和平臺”的服務功能，面向城市社區和新農村建設，擴大漢中企業職工技能及企業管理培訓、農村勞動力轉移等多樣化培訓。充分利用學院優勢教育教學設施，面向社會、企業開展技能鑒定和科技服務。同時，我院農林系充分利用師資、實驗設備等優勢資源，與地方政府及企業建立“共建、共管、共用、共享”的資訊中心、人才調劑中心和人才服務中心，為企業、社區及農村提供信息咨詢和科技服務。近三年累計派出教師參加科技下鄉扶貧50余人次，為勉縣魚山種養殖專業合作社、略陽縣明珠大櫻桃合作社進行技術指導，“茶葉教授”長期聯系寧強老代壩茶廠進行技術服務，推薦13名研究生及副高職稱以上教師在涉農企業擔任首席工程師。一系列富有成效的科技服務活動，促進了校企的合作，提高了涉農專業服務“三農”的能力和學院的知名度。

2.“以教學帶動科研，以科研促進合作，以科研促進教學”，促進產學研合作教育

我院農林系緊緊圍繞現代農業和新農村建設，創新實施科研為導向的合作模式，形成“以教學帶動科研，以科研促進合作，以科研促進教學”的良好氛圍，依托社會、行業、企業共建校內外實訓基地，開展以提高職業能力、培養技術應用型人才為目標的“產學研”合作教育。農林系已與上海、漢中等地30多家企業簽訂了校企合作協議，與相關行業企業共建校內實訓室24個；建成校企合作生產性實習農場1個，學生在技術人員管理下承擔具體的工作任務，為企業和學校提供生產服務，使學生與行業、企業零距離對接，使學校參與企業產品的研發并分擔企業的研發風險。“圍繞專業辦產業，辦好產業促專業”，提升了學院整體研發能力。

同時，從生產一線的實際中找項目、找課題，以科技成果轉化為內容，與企業以“技術開發中心、經營實體”等方式共建技術創新聯盟，謀求建立科技孵化器等。通過技術創新聯盟使科技與經濟結合，科技鏈與產業鏈銜接，教學科研機構與企業融合，使合作成為雙方自身生存發展的戰略組成部分。

（四）以“人才資源”為紐帶吸引企業參與“人才共育”， 廣建就業“基地”，促進“三雙”專業團隊建設實現雙向管理，有效運行“人才共育”機制

1.以“人才資源”為紐帶吸引企業參與人才的過程培養，廣建就業“基地”促合作

目前，國內許多院校的校企合作企業參與人才培養過程的積極性不高，構建校企共同育人的人才培養模式涉及我國職業教育的辦學體制和運行機制的改革和創新。[4]因此，學校要吸引企業參與人才的過程培養，校企雙方要共同實施教學及培訓，以實現人才培養與企業崗位能力要求的“零距離”對接，從根本上解決企業發展壯大所需的人力資源和人才支撐。我院農林系先后與“天津寶迪”、“北京大北農”等企業采用“訂單培養”、“冠名辦班”等方式，吸引企業參與人才過程培養。同時，我院與相關企業以各類職業技能競賽為抓手，吸引廣大學生積極參與技能訓練，強化動手能力培養。近3年先后組織學生參加“手工制茶”、“雞新城疫抗體測定”、“植物組織培養技術”、“動物外科手術”等省級職業技能競賽活動10余次，提高了學校和合作企業的知名度。endprint

2.以“人才資源”為紐帶促“三雙”專業團隊建設，實現雙向管理促聯合

我院農林系以“人才資源”為紐帶促進“雙棲”聘任、“雙崗”工作經歷和雙師素質“三雙”專業團隊建設。采用直接聘請、柔性引進和企業“共引共享”等方式，嘗試企業技術人員和學校專業教師崗位交流，吸引行業人才擔任兼職教師，教師兼職行業企業的技術指導，企業技術骨干做兼職實訓指導教師，推行“雙棲”聘任制。農林系先后安排17名專業教師擔任合作企業生產、管理和應用性技術研發骨干，使專業教師熟悉企業工作流程和人才需求規格，提升了教師職教能力；聘請漢中市天漢園林有限公司徐漢倫高級工程師等27人為農林系各專業實訓指導教師，并承擔部分教學任務，把行業企業的理念和企業文化引入課堂。建立“掛職頂崗”、“對調頂崗”和“階段性全脫產”制度，摸清了地方產業結構和發展趨勢，形成長效的教師到企業、企業技術骨干到學校的機制。有計劃地組織教師利用暑假、實習蹲點時間下企業，每年輪流安排專業基礎課教師至少有4周時間到企業以增強職業背景，專業課教師至少有8周時間到企業或生產一線服務以強化企業工作經歷，推行“雙崗”工作經歷制。

三、啟示

（一）要進一步探索實施工學結合的機制措施，增強企業參與工學結合的主動性和內在驅動力

校企合作育人模式中，工學結合是本質，如果不能實現工學結合下的人才培養模式創新，校企合作只是個空殼。[5]我院涉農高職專業緊密結合秦巴區域社會經濟及產業群，初步建立了由“政校行企”四方共同參與指導辦學的合作平臺，有效地促進了我院涉農高職專業規劃設置和課程體系構建，突出了專業設置的職業性、實踐性和開放性。但“工學結合”是校企人才共育的本質，如何實施“工學結合”機制措施是我們需要進一步探索研究的一個重要課題。

高職人才培養主要是為企業服務。企業往往片面追求經濟利益最大化，合作企業沒有真正把職業教育育人功能融入企業價值鏈中，難于與學校進行前瞻性的合作，導致企業參與人才共育主動性不夠，工學結合內在驅動力不足，合作關系不夠持久穩定，這不僅對學生工學交替、頂崗實習帶來一定難度，也給教師參與工學結合增加了不少困難。所以，要進一步探索增強企業參與工學結合的主動性的內在驅動力措施。

（二）要進一步在地方政府和學院層面上建立一套“人才共育”的激勵機制

人才共育要注重與當地政府、行業和企業相互溝通交融，發揮學校主體、政府主導、行業指導作用，吸引企業積極參與合作。[6]我院拓展服務功能，以服務促合作，以科研促教學。但是，在地方政府和學院層面上缺乏必要的激勵機制。要進一步探索在地方政府和學院層面上建立一套“人才共育”的激勵機制，以創建積極有效、產學研結合、服務新農村建設的技術推廣服務平臺，努力使我院成為漢中區域文化傳播與職業教育服務中心，以增強我院辦學活力。

（三）要進一步將生產實習農場建成“現代農業產業示范園”，吸引社會、教師甚至學生參與創業，以實現“項目式教學、雙輪式驅動、課題化管理”的創業人才培養模式

可圍繞本地支柱產業，將我院的生產實習農場建成集農作物良種試驗示范場、畜牧良種繁育場、現代花卉苗木示范場和現代休閑觀光農場等為一體的“現代農業產業示范園”，以提供農作物及花卉苗木良種、特種動物養殖示范以及生態觀光旅游等，并在科技咨詢、新品種引進、高新技術推廣以及寵物養護等方面做大量的工作，使之成為引領漢中農業高新技術和帶動漢中新農村建設的農業產業化科技示范基地，吸引社會、教師甚至學生參與創業，以實現“項目式教學、雙輪式驅動、課題化管理”的創業人才培養模式。

【參考文獻】

[1]陳學忠.高職涉農經貿類專業職業能力結構模型化研究[J].職教論壇，2013，（3）：63-67.

[2]馬樹超，范唯.中國特色高等職業教育再認識[EB/OL].http：//www.zjjy.com.cn：88/sfdwsjlt/zlxz/zl_16.html.

[3]謝露靜.職教集團模式下校企合作的長效機制研究[J].教育與職業，2012，（20）：11-13.

[4]張俊玲.我國高職教育校企合作案例評述[J].職教論壇，2013，（3）：21-24.

[5]余祖光.職業教育校企合作機制研究[J].中國職業技術教育，2009，（4）：5-11.

[6]鄭雅萍.再論職業教育校企合作運行機制的構建與完善[J].中國成人教育，2012，（4）：5-6.

（編輯/趙曉東）endprint