涉農(nóng)高職專業(yè)與企業(yè)人才共育有效機制探索

張建軍等

【摘要】以漢中職業(yè)技術學院涉農(nóng)高職專業(yè)與企業(yè)人才共育的實踐為例，結合漢中區(qū)域社會經(jīng)濟特點和職業(yè)教育發(fā)展方向，從人才共育平臺的創(chuàng)建、課程開發(fā)載體、產(chǎn)學研合作教學以及高職院校服務功能拓展等方面，探索“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實踐”五要素深入融入到涉農(nóng)高職專業(yè)與企業(yè)人才共育全過程的有效機制。

【關鍵詞】涉農(nóng)高職專業(yè)；漢中職業(yè)技術學院；人才共育平臺

【中圖分類號】G712

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）02-0102-04

【收稿日期】2013-11-19

【基金項目】2013年漢中職業(yè)技術學院院級課題“涉農(nóng)高職專業(yè)與企業(yè)人才共育有效機制探索”，項目編號為HZYKY201313，主持人：張建軍

【作者簡介】張建軍（1973-），男，陜西洋縣人，講師，研究方向為科研管理及農(nóng)林類高職教育教學。

高職教育的成功主要取決于“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實踐”等五要素是否真正融入了高職教育的辦學模式、運行機制、教學過程，甚至校園形態(tài)之中，[1]并構建起配套的政策法規(guī)、制度環(huán)境、體制和機制，由此提升高端技能型人才培養(yǎng)質量及服務經(jīng)濟社會發(fā)展水平。[2]

涉農(nóng)高職院校所處的地理位置、服務區(qū)域社會經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)群不同，人才培養(yǎng)模式和實踐教學體系的構建方式也不盡一致，所以不同區(qū)域、不同層次以及不同專業(yè)群結構的校企合作在特點、內(nèi)涵與利益結合點上各不相同，其內(nèi)涵也隨著實踐環(huán)境的變化而不斷演變。目前，校企合作的共性研究較多，但對特定背景和模式下校企合作的個性研究較少。因此，有必要結合秦巴區(qū)域社會經(jīng)濟特點及漢中職業(yè)教育發(fā)展方向開展研究，以加強研究結論對涉農(nóng)高職專業(yè)服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的指導性。

一、漢中區(qū)域社會經(jīng)濟特點及職業(yè)教育發(fā)展方向與我院涉農(nóng)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的關系

（一）漢中區(qū)域社會經(jīng)濟特點分析

漢中居秦巴龍頭，社會經(jīng)濟發(fā)展水平為陜南之首，資源優(yōu)勢明顯。實現(xiàn)漢中經(jīng)濟跨越式發(fā)展，要結合漢中區(qū)域社會經(jīng)濟特點，圍繞綠色產(chǎn)業(yè)尋求突破，抓住循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。

1.漢中在區(qū)域發(fā)展中邊緣化特征明顯，但農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展條件優(yōu)越，要圍繞綠色產(chǎn)業(yè)尋求突破

漢中因地理區(qū)位、政策、歷史人文等多重因素導致在國家西部大開發(fā)和陜西省重點發(fā)展決策中顯現(xiàn)出邊緣化特征。但是，漢中綠色生態(tài)、綠色走廊、綠色產(chǎn)業(yè)、園林城市為主體的綠色漢中系統(tǒng)工程蓬勃發(fā)展，漢中仙毫在第31屆巴拿馬國際貿(mào)易博覽會上榮獲本屆博覽會唯一茶葉金獎，漢中具天然的綠色優(yōu)勢，做大做強茶產(chǎn)業(yè)，圍繞綠色產(chǎn)業(yè)尋求突破，培育壯大“豬、茶、藥、菜”四大主導產(chǎn)業(yè)。我院涉農(nóng)高職專業(yè)可結合地方特色產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)服務于四大主導產(chǎn)業(yè)的高端技能型人才。

2.漢中生物醫(yī)藥、綠色食品等新興工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展資源優(yōu)勢明顯，要抓住循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略

漢中工業(yè)以資源加工為主，培育和發(fā)展一批生物醫(yī)藥如“雪之溶杜仲膠囊”、“天麻睡寶膠囊”和綠色食品如“建興牌雙低油”、“成祥大米”等新興生物醫(yī)藥食品工業(yè)市場潛力巨大，抓住循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略有得天獨厚資源優(yōu)勢，我院涉農(nóng)高職專業(yè)應加強與新興生物食品企業(yè)合作，培養(yǎng)適合秦巴區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的高端技能型人才。

3.漢中秦巴地域特色鮮明，歷史底蘊濃厚，生態(tài)農(nóng)業(yè)和旅游經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢明顯

漢中生態(tài)環(huán)境優(yōu)良，為人類最適宜居住的地區(qū)之一；漢中是世界著名的生態(tài)資源基因庫、國家級歷史文化名城、兩漢三國文化發(fā)源地，歷史文化積淀深厚，自然生態(tài)絢麗多姿，有利于同周邊城市聯(lián)系和合作，應大力發(fā)展過境旅游，共同打造跨區(qū)旅游熱線，重點發(fā)展生態(tài)旅游經(jīng)濟和生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)。所以，我院涉農(nóng)高職專業(yè)可依托秦巴地域特色，突出區(qū)域特色，培養(yǎng)服務于生態(tài)旅游經(jīng)濟和生態(tài)觀光、特色農(nóng)業(yè)的高端技能型人才。

（二）漢中職業(yè)教育發(fā)展方向與我院涉農(nóng)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的關系

漢中社會經(jīng)濟發(fā)展要圍繞綠色產(chǎn)業(yè)尋求突破，抓住循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略。所以，漢中職業(yè)教育應結合區(qū)域社會經(jīng)濟特點，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)、農(nóng)村職業(yè)教育、服務和促進縣域經(jīng)濟發(fā)展。我院涉農(nóng)高職專業(yè)應緊緊圍繞市委、市政府確定的重點發(fā)展綠色種養(yǎng)業(yè)、綠色食品業(yè)、綠色中藥業(yè)、綠色旅游業(yè)和勞動力轉移的需要，凝練匹配經(jīng)濟區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局特色，加強與政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村合作社以及示范村等合作，注重行業(yè)部門的指導作用，創(chuàng)立政府主導、行業(yè)指導、社會參與、產(chǎn)學結合的合作辦學新模式，強化“人才共育”理念，探索實踐我院涉農(nóng)高職專業(yè)與企業(yè)人才共育的有效機制。

二、我院涉農(nóng)高職專業(yè)與企業(yè)人才共育有效機制的構建與實踐探索

（一）建立“政校行企”四方參與的“農(nóng)林類高職專業(yè)群建設指導委員會”，搭建合作平臺，構建校企“人才共育”有效機制

我院堅持立足行業(yè)、服務區(qū)域經(jīng)濟、“政校行企”四方全面合作的工作思路，成立了以院長為組長、教學副院長為副組長、教務科研處和各系負責人為成員的院級校企合作領導小組，統(tǒng)籌指導和協(xié)調院地、院企的校企合作工作；各系成立系級校企合作工作小組，具體負責本系校企合作的落實與實施。我院農(nóng)林系成立了由政府相關部門、漢中市茶產(chǎn)業(yè)辦公室主任張星顯研究員等8名行業(yè)企業(yè)專家以及農(nóng)林系專業(yè)骨干教師和21家行業(yè)企業(yè)參與的常設機構“農(nóng)林類高職專業(yè)群建設指導委員會”，搭建合作平臺，實現(xiàn)專業(yè)建設規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案制定的全程管理。

1.依托合作平臺，協(xié)調組織調研人才培養(yǎng)規(guī)格，確定涉農(nóng)高職專業(yè)定位

目前，我院農(nóng)林系依托平臺協(xié)調組織專家，定期深入調研漢中區(qū)域社會經(jīng)濟現(xiàn)狀，每年定期召開“農(nóng)林類高職專業(yè)建設研討會”，大力推進校地、校企、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的“三層對接”，找準學校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結合點，著力解決專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)的結合問題，科學制定涉農(nóng)高職專業(yè)建設規(guī)劃；依托合作平臺，每年進行畢業(yè)生跟蹤調查，每兩年開展產(chǎn)業(yè)行業(yè)、人才需求、職業(yè)崗位及工作內(nèi)容等方面的專業(yè)調查，以行業(yè)為指導，吸引企業(yè)參與，針對職業(yè)和崗位需求，組織對專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案、課程改革、實習實訓、質量考核標準等進行研討和交流，形成校內(nèi)外專家共同確定涉農(nóng)高職專業(yè)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格，共同參與制定、修訂、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系的工作機制；結合秦巴地區(qū)天然生物資源，將現(xiàn)代生物技術運用于農(nóng)業(yè)、食品工業(yè)和天然生物資源開發(fā)三大領域，建立了“貼近行業(yè)，階段培養(yǎng)，循環(huán)實訓，階梯上升”的能力本位人才培養(yǎng)模式。endprint

2.以“合作平臺”為切入點，促進“政校行企”四方聯(lián)動突出專業(yè)設置的針對性和職業(yè)性

依托合作平臺，通過各種渠道與本行業(yè)較有影響的專家和技術人員、甚至政府職能部門以及學院專業(yè)教師溝通，發(fā)揮行業(yè)指導作用，以職業(yè)崗位群要求決策設置專業(yè)，引入行業(yè)、企業(yè)標準，強調職業(yè)與崗位的針對性。我院農(nóng)林系與漢中相關部門、行業(yè)企業(yè)共同發(fā)起成立了“漢中果業(yè)學會”，充分利用理事單位身份開展工作；與漢中市農(nóng)業(yè)局、漢中市茶產(chǎn)業(yè)辦公室及漢中市茶葉協(xié)會共同調研，申報了具有地方特色陜西省唯一的“高職茶葉生產(chǎn)與加工技術專業(yè)”；與漢中市質監(jiān)局共同合作調研，申報了當前全國高職目錄外“高職食品檢測與管理專業(yè)”。因合作平臺保證了行業(yè)企業(yè)的有效參與，起到行業(yè)引領作用，實現(xiàn)了專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接、人才培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)要求對接以及教學內(nèi)容更新與企業(yè)技術進步對接，突出了專業(yè)設置的針對性和職業(yè)性。

（二）依托合作平臺，以“職業(yè)技能核心課程”開發(fā)為載體，促進“校行企”三方聯(lián)動有效運行“人才共育”機制

1.“校行企”三方聯(lián)動共同開發(fā)高質量“職業(yè)技能核心課程”

課程體系和課程設置是人才培養(yǎng)方案的核心，農(nóng)林系依托合作平臺，聘請相關行業(yè)企業(yè)專家和一線技術骨干共同分析工作任務，共同開發(fā)專業(yè)職業(yè)能力體系標準、專業(yè)教學標準和專業(yè)核心課程標準，如針對食品檢測與管理專業(yè)工作工程，“專業(yè)建設指導委”分階段調研該專業(yè)市場需求，聯(lián)合陜西秦洋酒業(yè)集團等多家食品類骨干行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)技能實習標準，將企業(yè)崗位需要的職業(yè)標準內(nèi)容前置到學校人才培養(yǎng)的課程體系中，將學校實踐教學內(nèi)容置換到企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理環(huán)節(jié)中，按照企業(yè)人才需求規(guī)格和崗位需要的職業(yè)能力標準進行校企“課程置換”；全面實施工作任務導向項目課程，創(chuàng)建工作案例資源庫，使教學內(nèi)容融入行業(yè)標準，構建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的農(nóng)林類高職專業(yè)實踐教學體系，實現(xiàn)課程體系與職業(yè)標準對接，使職業(yè)技能核心課程緊貼區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特點和行業(yè)特色。

2.課程開發(fā)要講求“三效”，有利于實訓課程開展

我院“專業(yè)建設指導委”制定激勵機制，整合課程開發(fā)資源，組建涉農(nóng)各專業(yè)職業(yè)技能核心課程開發(fā)團隊。我院農(nóng)林系先后聯(lián)合陜西秦洋酒業(yè)集團等多家食品類骨干行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)“食品檢測與管理專業(yè)”職業(yè)技能實習標準，制作學習包，從職業(yè)崗位群能力和職業(yè)資格標準分析人手，以能力為主線，結合學生的認知規(guī)律，營造合乎生產(chǎn)和工作實際場景的實訓教學環(huán)境，做到課程內(nèi)容與職業(yè)崗位群相吻合；緊隨工作崗位需求更新節(jié)奏，使我院“食品檢測與管理專業(yè)”課程標準更貼近食品職業(yè)崗位群要求，提高了課程開發(fā)的“效率、效果、效益”，確保了工作任務完成、工作知識和技能上可持續(xù)發(fā)展，有利于實訓課程開展。

（三）以“企業(yè)培訓、技能鑒定、科技服務、技術開發(fā)及科研小項目”為紐帶促校企聯(lián)動，以服務促合作，以服務求發(fā)展，以科研促教學，有效運行“人才共育”機制

1.學院以優(yōu)勢教學科研資源服務于社會和企業(yè)，以服務促合作，以服務促教學

企業(yè)的根本目標是盈利，高職院校的根本利益是育人、促進課程改革、推進高職教育的改革與發(fā)展、為社會服務。[3]我院立足點是服務于漢中區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以服務促合作，以服務促教學，最終是以服務求發(fā)展。所以，我院農(nóng)林系充分發(fā)揮“基地和平臺”的服務功能，面向城市社區(qū)和新農(nóng)村建設，擴大漢中企業(yè)職工技能及企業(yè)管理培訓、農(nóng)村勞動力轉移等多樣化培訓。充分利用學院優(yōu)勢教育教學設施，面向社會、企業(yè)開展技能鑒定和科技服務。同時，我院農(nóng)林系充分利用師資、實驗設備等優(yōu)勢資源，與地方政府及企業(yè)建立“共建、共管、共用、共享”的資訊中心、人才調劑中心和人才服務中心，為企業(yè)、社區(qū)及農(nóng)村提供信息咨詢和科技服務。近三年累計派出教師參加科技下鄉(xiāng)扶貧50余人次，為勉縣魚山種養(yǎng)殖專業(yè)合作社、略陽縣明珠大櫻桃合作社進行技術指導，“茶葉教授”長期聯(lián)系寧強老代壩茶廠進行技術服務，推薦13名研究生及副高職稱以上教師在涉農(nóng)企業(yè)擔任首席工程師。一系列富有成效的科技服務活動，促進了校企的合作，提高了涉農(nóng)專業(yè)服務“三農(nóng)”的能力和學院的知名度。

2.“以教學帶動科研，以科研促進合作，以科研促進教學”，促進產(chǎn)學研合作教育

我院農(nóng)林系緊緊圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和新農(nóng)村建設，創(chuàng)新實施科研為導向的合作模式，形成“以教學帶動科研，以科研促進合作，以科研促進教學”的良好氛圍，依托社會、行業(yè)、企業(yè)共建校內(nèi)外實訓基地，開展以提高職業(yè)能力、培養(yǎng)技術應用型人才為目標的“產(chǎn)學研”合作教育。農(nóng)林系已與上海、漢中等地30多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，與相關行業(yè)企業(yè)共建校內(nèi)實訓室24個；建成校企合作生產(chǎn)性實習農(nóng)場1個，學生在技術人員管理下承擔具體的工作任務，為企業(yè)和學校提供生產(chǎn)服務，使學生與行業(yè)、企業(yè)零距離對接，使學校參與企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)并分擔企業(yè)的研發(fā)風險。“圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”，提升了學院整體研發(fā)能力。

同時，從生產(chǎn)一線的實際中找項目、找課題，以科技成果轉化為內(nèi)容，與企業(yè)以“技術開發(fā)中心、經(jīng)營實體”等方式共建技術創(chuàng)新聯(lián)盟，謀求建立科技孵化器等。通過技術創(chuàng)新聯(lián)盟使科技與經(jīng)濟結合，科技鏈與產(chǎn)業(yè)鏈銜接，教學科研機構與企業(yè)融合，使合作成為雙方自身生存發(fā)展的戰(zhàn)略組成部分。

（四）以“人才資源”為紐帶吸引企業(yè)參與“人才共育”， 廣建就業(yè)“基地”，促進“三雙”專業(yè)團隊建設實現(xiàn)雙向管理，有效運行“人才共育”機制

1.以“人才資源”為紐帶吸引企業(yè)參與人才的過程培養(yǎng)，廣建就業(yè)“基地”促合作

目前，國內(nèi)許多院校的校企合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程的積極性不高，構建校企共同育人的人才培養(yǎng)模式涉及我國職業(yè)教育的辦學體制和運行機制的改革和創(chuàng)新。[4]因此，學校要吸引企業(yè)參與人才的過程培養(yǎng)，校企雙方要共同實施教學及培訓，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位能力要求的“零距離”對接，從根本上解決企業(yè)發(fā)展壯大所需的人力資源和人才支撐。我院農(nóng)林系先后與“天津寶迪”、“北京大北農(nóng)”等企業(yè)采用“訂單培養(yǎng)”、“冠名辦班”等方式，吸引企業(yè)參與人才過程培養(yǎng)。同時，我院與相關企業(yè)以各類職業(yè)技能競賽為抓手，吸引廣大學生積極參與技能訓練，強化動手能力培養(yǎng)。近3年先后組織學生參加“手工制茶”、“雞新城疫抗體測定”、“植物組織培養(yǎng)技術”、“動物外科手術”等省級職業(yè)技能競賽活動10余次，提高了學校和合作企業(yè)的知名度。endprint

2.以“人才資源”為紐帶促“三雙”專業(yè)團隊建設，實現(xiàn)雙向管理促聯(lián)合

我院農(nóng)林系以“人才資源”為紐帶促進“雙棲”聘任、“雙崗”工作經(jīng)歷和雙師素質“三雙”專業(yè)團隊建設。采用直接聘請、柔性引進和企業(yè)“共引共享”等方式，嘗試企業(yè)技術人員和學校專業(yè)教師崗位交流，吸引行業(yè)人才擔任兼職教師，教師兼職行業(yè)企業(yè)的技術指導，企業(yè)技術骨干做兼職實訓指導教師，推行“雙棲”聘任制。農(nóng)林系先后安排17名專業(yè)教師擔任合作企業(yè)生產(chǎn)、管理和應用性技術研發(fā)骨干，使專業(yè)教師熟悉企業(yè)工作流程和人才需求規(guī)格，提升了教師職教能力；聘請漢中市天漢園林有限公司徐漢倫高級工程師等27人為農(nóng)林系各專業(yè)實訓指導教師，并承擔部分教學任務，把行業(yè)企業(yè)的理念和企業(yè)文化引入課堂。建立“掛職頂崗”、“對調頂崗”和“階段性全脫產(chǎn)”制度，摸清了地方產(chǎn)業(yè)結構和發(fā)展趨勢，形成長效的教師到企業(yè)、企業(yè)技術骨干到學校的機制。有計劃地組織教師利用暑假、實習蹲點時間下企業(yè)，每年輪流安排專業(yè)基礎課教師至少有4周時間到企業(yè)以增強職業(yè)背景，專業(yè)課教師至少有8周時間到企業(yè)或生產(chǎn)一線服務以強化企業(yè)工作經(jīng)歷，推行“雙崗”工作經(jīng)歷制。

三、啟示

（一）要進一步探索實施工學結合的機制措施，增強企業(yè)參與工學結合的主動性和內(nèi)在驅動力

校企合作育人模式中，工學結合是本質，如果不能實現(xiàn)工學結合下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，校企合作只是個空殼。[5]我院涉農(nóng)高職專業(yè)緊密結合秦巴區(qū)域社會經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)群，初步建立了由“政校行企”四方共同參與指導辦學的合作平臺，有效地促進了我院涉農(nóng)高職專業(yè)規(guī)劃設置和課程體系構建，突出了專業(yè)設置的職業(yè)性、實踐性和開放性。但“工學結合”是校企人才共育的本質，如何實施“工學結合”機制措施是我們需要進一步探索研究的一個重要課題。

高職人才培養(yǎng)主要是為企業(yè)服務。企業(yè)往往片面追求經(jīng)濟利益最大化，合作企業(yè)沒有真正把職業(yè)教育育人功能融入企業(yè)價值鏈中，難于與學校進行前瞻性的合作，導致企業(yè)參與人才共育主動性不夠，工學結合內(nèi)在驅動力不足，合作關系不夠持久穩(wěn)定，這不僅對學生工學交替、頂崗實習帶來一定難度，也給教師參與工學結合增加了不少困難。所以，要進一步探索增強企業(yè)參與工學結合的主動性的內(nèi)在驅動力措施。

（二）要進一步在地方政府和學院層面上建立一套“人才共育”的激勵機制

人才共育要注重與當?shù)卣⑿袠I(yè)和企業(yè)相互溝通交融，發(fā)揮學校主體、政府主導、行業(yè)指導作用，吸引企業(yè)積極參與合作。[6]我院拓展服務功能，以服務促合作，以科研促教學。但是，在地方政府和學院層面上缺乏必要的激勵機制。要進一步探索在地方政府和學院層面上建立一套“人才共育”的激勵機制，以創(chuàng)建積極有效、產(chǎn)學研結合、服務新農(nóng)村建設的技術推廣服務平臺，努力使我院成為漢中區(qū)域文化傳播與職業(yè)教育服務中心，以增強我院辦學活力。

（三）要進一步將生產(chǎn)實習農(nóng)場建成“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)示范園”，吸引社會、教師甚至學生參與創(chuàng)業(yè)，以實現(xiàn)“項目式教學、雙輪式驅動、課題化管理”的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

可圍繞本地支柱產(chǎn)業(yè)，將我院的生產(chǎn)實習農(nóng)場建成集農(nóng)作物良種試驗示范場、畜牧良種繁育場、現(xiàn)代花卉苗木示范場和現(xiàn)代休閑觀光農(nóng)場等為一體的“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)示范園”，以提供農(nóng)作物及花卉苗木良種、特種動物養(yǎng)殖示范以及生態(tài)觀光旅游等，并在科技咨詢、新品種引進、高新技術推廣以及寵物養(yǎng)護等方面做大量的工作，使之成為引領漢中農(nóng)業(yè)高新技術和帶動漢中新農(nóng)村建設的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化科技示范基地，吸引社會、教師甚至學生參與創(chuàng)業(yè)，以實現(xiàn)“項目式教學、雙輪式驅動、課題化管理”的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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（編輯/趙曉東）endprint