“思與評”教學模式在培養學生教學能力中的實驗研究——以山西師范大學體育學院排球選修課學生為例

閆艾萍，聶 慧，王 彤

（山西師范大學體育學院，山西 臨汾 041000）

高等師范院校學生作為未來教師隊伍的主要來源，承擔著民族的未來和發展的重任，因此高師學生的教學能力也就顯得至關重要。校園作為高師學生教學能力主要的培養場所，為未來學生從事教師行業提供堅實的基礎，所以應該充分利用在校期間的學習來培養其教學能力。專業選修課作為高師學生在校期間用時最長且最主要的課程，一定程度上能夠培養學生專業能力。以排球教學為例，學生不僅要在學習中產生學習效果，更為重要的是要通過學習的過程不斷反思，并由專業教師加以評價指導，從而實現“反思與評價”相結合的教學培養模式。“思與評”使師生養成時刻反思自我、評價自我、評價他人的良好習慣，從而在長期的過程中提高其教學能力。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以評價反思性學習模式在教學實踐中的效果為研究對象，以山西師范大學2010級排球選修班學生為實驗對象，就“評價反思”學習模式的應用進行深入研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱文獻，通過教學實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。1.2.2 問卷調查法 在教學過程中向山西師范大學2010級排球選修課學生（共100人）發放關于評價反思性教學的調查問卷，征求對于評價反思的看法及其對本人教學能力的影響。問卷共發放100份，實際回收100份，回收率100%。

1.2.3 實驗法 在2013年，對該校2010級排球選修班學生的教學能力進行實驗前后測，分析“思與評”模式融入教學中對于提高學生教學能力的作用。

（1）實驗的設計。在16周的排球選修課中，對實驗對象進行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學大綱要求的前提下，選取“學習活動，學習環境，知識傳遞，師生互動”幾項指標，根據教學設計、教學實施、教學效果，對學生的教學能力按優秀、合格、不合格給予打分。

（2）實驗的實施。實驗前1周，讓20名學生都親自參與到教學活動中來，每位學生都獨立完成一次課堂教學，并鼓勵學生進行語言性評價。督促學生進行文字性反思與評價，收集學生的反思與評價，統計實驗前學生的教學能力情況。課前：教師認真備課，認真專研課本知識；在認真專研課本知識時，增加課本外的新知識；多次嘗試獨立完成教案設計，思索其不足之處。課中：通過讓學生自己代課的方式，學習組織課堂教學；多讓學生自己學習，從而提升自身的教學能力；通過讓學生自身組織教學及課堂評價，學習掌握語言表達能力。課后：學生結合本節課進行教學反思，及時總結經驗得失將其記錄下來；讓學生獨立設計教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學生進行總結，研究學生教學能力的變化。

實驗進入尾聲時，同樣讓20名學生都獨立完成一次課堂教學，并進行語言性評價。收集16周學生所有的反思與評價，統計實驗后學生的教學能力情況。

1.2.4 數理統計法 收集2010級排球選修班學生的評價和反思及學生教學能力的得分，運用SPSS 17.0進行統計與分析。

2 結果與分析

2.1 實驗前后教學評價能力的對比分析

據統計，實驗前教學評價能力達優秀的學生有5人，合格的學生10人，不合格的學生5人。學生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學。實驗后，學生教學評價能力達優秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。通過反思評價性模式的教學，學生懂得了正確的評價方式，并通過反思，清楚認識到自身的不足，促進了學生教學能力的提高。

表1 學生階段性教學反思能力現狀

2.1.1 注重教學評價中自身評價和他人評價相結合 大多數人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達到自己想要的結果。在評價反思性教學中，同學、老師等評價可以促進和深化學生個人的自身評價和自我發展，更有效地達到教學要求，更高效地完成教學任務。

2.1.2 注重教學評價中語言評價和文字評價相結合 在課堂活動中，進行語言評價，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個方面，通過語言評價，提高了學生的語言能力，并以此讓學生不斷積累，提高今后的教育教學能力。課堂教學時，可能會想不全面優缺點，這時候就需要文字性評價。學生通過課后回憶課堂教學時所產生的各種情況及教師、學生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學生清楚認識到自身的不足，看到自己教學能力的提高。

2.2 實驗前后教學組織能力的對比分析

據統計，實驗前，學生教學組織能力達優秀的學生有3人，達合格的學生有10人，不合格的學生有7人。以往學生自己獨立完成課堂教學的機會不多，所以很多教學環節學生從未仔細考慮過。實驗后，學生教學組織能力達優秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學生在教學活動中自己發現問題，運用合理的方法解決問題，不斷進步，為提高自身教學能力打下很好的基礎。

2.3 實驗前后教案設計能力的對比分析

據統計，實驗前，學生教案設計能力達優秀的有9人，達合格的有10人，不合格的1人。學生之前都獨立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設計。實驗后，學生教案設計能力達優秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學生不再是一味模仿，學會了自己發現問題以及對教案設計進行創新。

2.4 實驗前后語言表達能力的對比分析

據統計，實驗前，學生語言表達能力達優秀的有5人，達合格的11人，不合格4人。以往學生很少自己獨立完成課堂教學，所以語言表達能力必然有所欠缺。實驗后，學生語言表達能力達優秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。經過16周的反思評價性學習，學生從課堂教學中不斷學習，慢慢提高自身的語言表達能力。語言表達能力的提高，對講解示范正確的技術動作有很大的幫助。

2.5 學生階段性教學反思能力的對比分析

通過評價反思性教學，將本學期課程分為4個階段，每階段的評價各有自己的特點：A：自身評價，B：對同學的評價，C：積極性評價，D：反思性評價，E：共性評價，F：教學能力的評價，G：對教師教學評價

從收集數據可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價，并且在該階段學生都對自己比較滿意。第2階段，通過一段時間的學習，學生開始發現問題，了解到自身的不足，并進行反思。第3階段，學生在反思自身不足的同時，也開始思考應該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學能力。第4階段，學生自身不能很全面地認識到自己的優缺點，所以需要學生互評，進而提高自身的能力。通過反思評價性學習，讓學生的教學能力得到進步。在長期的積累中，老師和學生相互學習，一起進步。在實驗過程中，學生清楚地看到了自己的進步，教師也直觀地看到了教學效果。

2.5.1 在教學反思中，教師“學會教”在傳統教學評價中，基本上都把“學生成績”作為唯一準則。而這種評價方式與當代教育對教師能力、素質等方面所提出的要求是不適應的。通過評價反思性教學促進教師成長，并讓教師從中積累經驗，為完善自身教學打下良好基礎。反思評價性學習的重點是探究和解決課堂上出現的情況，從而提升教師的教學能力。

2.5.2 在教學反思中，學生“學會學”評價反思性教學的目的是幫助學生全面發展，它不僅要對教學內容、手段及知識的掌握情況進行評價，還要對自身、同學、老師進行全方面的評價。其次，反思評價性教學注重在教學活動中以學生為主體，幫助學生提升自身教學能力。評價只是單純的一種手段，它的目的是通過發現問題、解決問題，讓學生養成在反思中進步、在評價中提高的良好習慣。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 通過反思評價性學習，提升了學生的教學評價能力。實驗研究表明，多進行反思和評價，可以充分調動學生的思維積極性，可以有效地提高教學效果。

3.1.2 通過反思評價性學習，提升了學生的組織能力。讓學生學會處理課堂活動中出現的各種情況，尋找更合理的教學模式。

3.1.3 通過反思評價性教學，提高了學生的教案設計能力，充分激發了自身的思維積極性，讓教案永遠不會被淘汰。

3.1.4 通過反思評價性學習，提升了學生的語言表達能力。語言表達準確到位，才會讓學生更好地學習技術動作。

3.2 建 議

3.2.1 在教學中，多讓學生進行評價，讓學生更清晰、直觀地看到自身的進步，促進教師和學生的共同進步。

3.2.2 多讓學生獨立完成課堂教學，積累組織教學的經驗，提升學生自身的教學能力。

3.2.3 在課堂上，多給予學生鍛煉教學能力的時間。多激發學生的思維，讓學生自己思考教案是否可行，提升自己的教學能力。

3.2.4 在課堂教學中，多讓學生用語言表達的方式，講解技術動作和評價課堂教學，提高學生自身的教學能力。