初中科學教學中后進生的轉化策略

王佳娜

“后進生”主要是指在學習文化知識的過程中成績落后或暫時落后的學生。針對浙教版新課標的重點要求“一切教育工作都是為了每一位學生的全面發展”的宗旨，科學教師在教學實踐的過程中必須加強對后進生的了解和督促，爭取后進生的轉化，讓所有學生的科學學習可以落到實處。本文主要通過自身的教學經驗，結合實踐探究，針對當前初中生科學課程學習的普遍現狀，總結了一系列合理轉換科學教學中后進生的途徑和策略。

一、初中科學后進生產生的影響因素

后進生形成原因除了自身的學習能力和自覺性外也包括其他多方面的因素。

1.教師的教學方法和關心程度。部分教師在實際教學過程中教學方法傳統，對學習后進生并不重視，只顧優秀率而盲目加快教學進度，不考慮后進生的學習效果，甚至出現個別歧視的惡劣態度。導致在科學學習過程中師生態度轉為“惡其師，背其道”，使學生對該學科產生了厭學態度，導致后進生更后進。

2.學生的學習效果。初中的科學知識與小學的差距甚大，復雜而需要學生科學的思維能力，這往往令記憶力差的學生倍感困難；后進生在科學學習過程中擁有不良的學習方法和消極的學習態度，導致學生學習不努力，學習成績落后。由于學生缺乏學習積極性，對于不懂的學科問題不主動思考和提問，從而導致產生了越來越多的后進生。

3.家庭的溝通問題。由于大部分家庭的父母工作忙碌或者其已形成了不友善的家庭成員關系，整個家庭對子女的學習關注度不夠、缺乏基本的溝通。也有部分家庭對子女的過分溺愛縱使其養成了不良的學習習慣，這往往也增大了后進生的隊伍規模。

二、當前初中科學中后進生的現狀

1.階段困難類。這類后進生的學習成績屬中等，因其消極的學習態度和非智力因素導致其學科學較為困難。

2.能力欠缺類。此類后進生的思維能力、表達能力、想象能力較低，但存在的優點是學習意志力較強，學習習慣良好。

3.動力欠缺類。此類學生的學習能力中等或偏上，由于其學習動力不足，再加上沒有形成一定的學習習慣，意志力偏低，導致其成績跟不上。

4.基礎困難類。這部分后進生的知識基礎薄弱、學習能力欠缺，綜合發展水平低于其他學生。

三、初中科學教學中后進生轉化的策略

1.轉變教學方法和思路做到因材施教。正如高爾基所說的：“誰愛孩子，孩子就愛他”。對后進生的轉化要從內心深處去關心和感染，所以在教學過程中要做到關心并尊重后進生的學習結果，用飽滿的熱情去引導學生的薄弱點。如課堂上可以多提問后進生，鼓勵并支持后進生積極主動地提問和回答問題，可以通過微笑和點頭的方式強化對學生的認可，即使后進生回答錯誤也需要熱情地緩解他們的緊張心情和學習壓力，應該通過“不錯”“有進步”等詞匯盡量鼓勵學生繼續努力。科學課堂外教師也需要多關心后進生的學習狀態和困難，關注其情緒變化，發自內心地用最真誠的情感感染后進生，達到“親其師，信其道”的完美教學境界。

2.激發后進生的學習積極性。美國著名的心理學家布魯納曾說“學習的興趣是學習的最好動力”。對大部分后進生來說，考試的失敗就意味著學習的失敗。教師往往會通過一次考試進行成績的排名，往往有學生因為發揮失常落入后進生的名列，而甚至因此失去了學習的興趣。所以，教師可以通過分組安排，讓后進生和優等生進行分組合作完成科學的實驗要求，讓其體驗了學習的成功樂趣和快樂時，加強后進生的學習積極性。另外，教師可以分門別類地布置學習任務，對后進生放低要求，采用循序漸進的方式激發后進生的學習興趣。

3.加強家長與學生的溝通。教師與家長的聯系有助于家長全面地了解子女的學習表現并及時掌握其學習動態，以便與教師相互溝通、相互配合完成對后進生的教育轉化。部分后進生的產生原因在于家庭對其缺乏關心。在家中家長要多關心子女的學習，督促其養成良好的學習習慣。

4.發揮班集體的力量。在班集體中建立科學學習互助小組，學習優等生在課外的時間與后進生共同學習、相互提問、互相監督完成作業。引導學生形成互幫互學、友愛進步的學習精神，通過提升班集體的組織團結能力，可以幫助后進生重拾科學學習的信心和勇氣。

總之，對于科學學習的后進生，教師必須要從每個學生的實際情況出發，選擇切合實際的教學方式，同時考慮每位后進生的個性差異，要做到因人而異，采取隨機應變的方法促使后進生的全面發展。只有如此因材施教，才能真正實現后進生的轉化，提高教學質量。■endprint