初中歷史教學中的口述歷史教學法

陳惠

口述歷史既是一種豐富學生史料知識的歷史教學方法，更是一種有效提高學生學習效率、增進學生學習興趣的歷史教學方法。采用口述歷史教學法，有利于提升初中歷史教學的效率。

一、初中歷史教學的現狀

1.以傳統教學模式為主

如今，初中歷史教學還是停留在教師為主體的傳統教學模式上，填鴨式教學占據主導地位。歷史教學不延伸到課外，只是一種教師在課堂上對相關史實進行闡述，課后要求學生死記硬背的教學模式，考試時只是考書本上的知識。這一套傳統的教學評估模式，培養出來的學生不僅對于歷史的知識掌握度差，而且也非常容易忘記。

2.學生的學習興趣不高

以傳統教學模式為主的教學法，使學生對于歷史科目的學習停留在為了考試的層面上，大多數學生對于歷史知識的掌握僅限于教科書，不會去看教科書以外的有關歷史的書籍，導致掌握的歷史知識非常有限，而這也反映出學生的學習興趣不高。可想而知，拿歷史當作科目來學，為了考試而學，課堂上的氣氛一定是緊張沉重的，而這正是一種錯誤的學習方式，真正的學習應該是愉快而又活潑的。

二、口述歷史教學法的特色

1.符合新課標的教學理念

新課標以“學生主體，體驗過程，生活經驗，合作探究”為教學理念，強調學生“在做中學”的教學模式。口述歷史正是這樣一種教學法，由教師指導學生動手去搜集史料，并且進行相關的整理與自己的思考，讓學生在調查采訪的過程中，成為歷史課程的主體，體驗調查過程的快樂，把教學模式延伸到課堂外，也使學生的交際能力得到鍛煉。

2.有效激發學生的學習興趣

口述歷史法是一種新穎而有意義的教學法，學生對這種教學方法，通常都表現出一定的興趣和好感，好過教師單方面的知識傳授和死記硬背。在這個過程中，學生不知不覺地學習了歷史知識，鍛煉了能力。一方面，會讓學生非常有成就感，另一方面，也會使知識記得更牢。

3.知識與能力并重

口述歷史法鍛煉的是學生的全方位學習能力，不僅是知識的掌握，更多的是學習方法與能力的提升。在口述過程中，教師指導學生設置相關問題，如何與長輩接觸交流，如何提問題，如何記錄問題，如何整理記錄的問題答案，以及如何運用自己的思考來評價采訪的內容等，這些都是知識與能力的并重。

三、口述歷史教學法的具體應用

1.準備階段

口述歷史法的準備階段主要就是對學生們進行相關的培訓。包括訪談技巧、小組合作、尋找訪談人物、設置問題、聯絡被采訪對象等幾個方面。準備階段是口述歷史法的關鍵一環，調查階段能否成功，取決于這個階段所付出的努力，所以教師一定要指導好學生如何去做這些工作。可以先把學生分成幾個小組，每個小組內部有明確的分工，教師可以分別把各個小組內部負責相同事情的學生召集到一起，給予專項培訓。比如一個小組找出一名負責采訪的同學，而教師可以針對這幾個采訪的同學給予專門指導，這會比講解給全班同學更有效果。

口述歷史法尋找史料的階段可以定位在這些人群與機構上：博物館、古建筑中居住的老人、史學家、史學老教授等，由于學生接觸的人群有限，加上一些地區史學資料的有限，所以應當根據實際情況選擇被采訪對象，全班選擇三到四個即可，但是要以獲得真正有價值的史料為準，否則不計算在被采訪對象之內。

訪談技巧適合講給采訪小記者，而設置問題、聯絡被采訪對象以及尋找人物則是小組內部討論的重點問題，這一部分先由教師進行統一指導，再由小組討論，最后確定一個方案，提交給教師，教師通過后即可實施，不足之處，教師應該給予指正。由于初中學生年齡尚小，在外出時，可由教師帶隊，但具體實施項目則主要由學生來完成，教師只是負責引導。

2.調查階段

調查階段其實就是具體實施，按照計劃原樣實施就行，可是實際中也會出現一些特殊情況，比如采訪時應該攜帶的工具和訪談時的禮貌問題，都應該由教師指導。采訪時應該由兩至三名同學在場，一個負責提問題，另外的同學負責錄音和拍照，這樣可以保證現場不出任何狀況。如有必要，教師也應該在現場配合學生的工作，準備工具則包括筆、紙、錄音筆、相機等；而訪談的禮貌問題則是關系到被訪談者對采訪者的印象的問題，也是會使被訪談者決定是否要將重要的內容告知采訪者的重要問題。在訪談時，采訪者應該親切、大方、保持微笑，語氣謙遜，衣著合體，拍照時不要開閃光燈，室內燈光要亮，以免影響被采訪者的思路。在采訪結束時，應該表達謝意，并且詢問被訪談者的常用聯系方式，以便在整理采訪稿遇到問題時，能夠及時得到正確的答復。

3.整理階段

整理階段是學生整理被采訪者口述歷史史料的階段，可以由小組內部事先安排好的學生來整理，也可以由采訪者來親自整理，因為采訪者參與了采訪的全過程，對于被采訪者說了些什么都有著一定的印象，可能會節省一些力氣與時間。整理是一件很復雜的工作，首先應將錄音筆中的口述資料整理成文字，并進行符合史實的調整，然后檢查錯別字與遺漏的地方；其次要取好標題，形成word文檔，打印出來再次進行修改，并交給老師進行審閱，以問答的形式呈現。標題要注意盡量要覆蓋訪談所有的內容，即對訪談內容進行高度概括，做到精煉而有深度。

4.評估階段

評估階段就是指學生整理好口述史料之后，進行相關的評價的階段。這個階段可以分成教師評估與學生自評。教師評估就是針對各個小組上交的采訪稿，教師給予打分或者是評語的評估，對于不恰當或是錯誤的口述史料給予評價，并且反饋給學生們，讓學生們針對自己的錯誤進行改正，并且重新上交。學生自評則是在上交教師時，每個小組均對自己的工作有個自我評估，可以寫在稿件的后面，由教師來總評，或者是教師讓每個學生寫一個小隨筆，記錄自己在這一環節都做了些什么，有什么收獲和感想。后者更有助于每一個學生參與到口述歷史教學活動中來，讓每個學生的能力都得到鍛煉與提高。endprint