從“蝴蝶效應(yīng)”看學校常規(guī)管理

嚴宏

1972年12月，氣象學家洛倫茲在美國科學促進會的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動一下翅膀，有可能會在美國的得克薩斯引起一場龍卷風。細小因素與巨大復雜變化之間存在的因果關(guān)系，被人們稱為“蝴蝶效應(yīng)”。如今，“蝴蝶效應(yīng)”已成為一切復雜系統(tǒng)對初值極為敏感的代名詞。

學校常規(guī)管理是學校管理的基礎(chǔ)。“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。常規(guī)管理，關(guān)系到學校管理的規(guī)范、有序，也關(guān)系到學校管理的創(chuàng)新和發(fā)展，是凸顯辦學思想、實現(xiàn)辦學愿景的前提。常規(guī)，看似校園里不起眼的“蝴蝶”，卻能產(chǎn)生辦學的巨大效應(yīng)。近年來，我校按照《江蘇省中小學管理規(guī)范》的要求，加強學校常規(guī)管理，取得了顯著成效。主要做法有六點：

一、文化引領(lǐng)，常規(guī)管理從育人出發(fā)

近年來，學校文化建設(shè)成了提升學校品位的主要載體。我們認為，文化建設(shè)歸根結(jié)底是要讓校園成為師生心靈向往的地方，成為師生精神生長的地方，成為師生終身眷念的地方。文化即人化。從教育的本原即“育人”的意義上說，學校文化建設(shè)的最高要求就是“育人”，以育人為建設(shè)的基本標準，以育人為取舍的根本原則。學校文化建設(shè)的路徑可能不同，但一定不能繞過常規(guī)管理這條根本之道。離開了學校的常規(guī)管理，學校文化建設(shè)就變成了無源之水，無本之木。所以，“育人”理應(yīng)成為學校常規(guī)管理的出發(fā)點和落腳點。

1.重新審視，凸顯學校文化的高度

我們將學校常規(guī)管理提升到學校文化建設(shè)的高度來審視，讓“學生向往、教師幸福、社會滿意”的辦學愿景，讓“為每個孩子的幸福人生奠基”的辦學主張扎根到常規(guī)管理的現(xiàn)實土壤中。將常規(guī)管理的首要原則確立為“教育性”原則，讓常規(guī)管理的方方面面都凸顯育人功能，賦予其每個細節(jié)以豐富的生命力，并使其成為陶冶感染師生的立體的畫，無聲的詩。

2.著眼育人，挖掘?qū)W校文化的深度

優(yōu)秀的校園文化能為常規(guī)管理的實施提供良好的心理基礎(chǔ)和文化氛圍，有利于常規(guī)管理水平的提高。我們充分發(fā)揮學校文化的目標導向作用、軟性管理作用和凝聚作用，讓學校育人目標與學生成長目標整合一致，這種融于校園文化的育人目標，集中反映了學生群體的精神愿望、道德理想和行為準則，具有極強的影響力與號召力，起著規(guī)范學生的心理和行為的作用。

二、建章立制，常規(guī)管理以規(guī)范導航

學校制度建設(shè)是為了保證正確的辦學方向，依據(jù)法律規(guī)定的職責、權(quán)限、程序，形成依法決策、民主參與、自我管理、自主辦學的學校治理結(jié)構(gòu)和工作機制。因此，加強學校制度建設(shè)是落實常規(guī)管理的重要條件，是推進學校發(fā)展的重要前提。近年來，我校圍繞《江蘇省中小學管理規(guī)范》八個方面20條管理規(guī)定，對照學校管理中的不足，提出了“科學管理，制度先行”的治校思想，把學校管理定位在建章立制、依規(guī)治校的辦學方略上，以抓好學校制度建設(shè)為切入點，扎實開展常規(guī)管理。

1.完善制度，讓常規(guī)管理與時俱進

結(jié)合學校實際，我們廣泛聽取意見，通過繼承、淘汰、完善、補充，形成了一套比較健全的包括職責篇、規(guī)章篇、考核篇三個部分的制度匯編。如，為加強教學管理工作的科學性、規(guī)范性，強化全體教師的法規(guī)意識與責任意識，保證學校良好的教學秩序，我們及時出臺了《教學事故認定及處理辦法》，明確了事故類別及與之對應(yīng)的事故情形，并視情節(jié)輕重，給予相應(yīng)的處理。如，針對學生德育管理中正副班主任職責不明的情況，我們出臺了《正副班主任崗位職責》。此外，我們還出臺了《教師導護工作制度》《骨干教師工作室制度》《優(yōu)秀班主任評選辦法》《星級中隊、文明班級評選辦法》《校本研修制度》《年級部考核辦法》等。針對一段時間家長反應(yīng)比較強烈的學生課業(yè)負擔重問題，我們及時從教學管理的制度層面做了一些硬性規(guī)定，包括家庭作業(yè)三級管理制：任課教師報告、教研組長審核、教導處監(jiān)控；賦予三權(quán)，即學生自主選擇權(quán)、班主任統(tǒng)籌權(quán)，學生家長豁免權(quán)，切實保證了學生合理的課業(yè)負擔。

2.注重反饋，讓常規(guī)管理落在實處

建章立制不是目的，而是手段，旨在更為有效地激發(fā)師生的積極性，提高教育質(zhì)量。因此，常規(guī)管理的結(jié)果必須及時反饋，而且要一針見血。我校常規(guī)管理反饋的途徑通常有兩種：一是當面交流，提出建議，二是集體反饋，歸納點評，真正發(fā)揮常規(guī)管理的及時調(diào)控功能。

三、凸顯主體，常規(guī)管理讓師生參與

在常規(guī)管理實踐中，我們深深認識到，常規(guī)管理不應(yīng)只是一種硬性的手段，師生也不應(yīng)是常規(guī)管理的單一執(zhí)行人，常規(guī)教育更應(yīng)該成為一種人性的內(nèi)需。因此，如何將常規(guī)要求合時、合理地內(nèi)化為師生自己的需要，激活師生的主體意識，實現(xiàn)常規(guī)的硬性管理與柔性管理相結(jié)合，成為我們常規(guī)管理創(chuàng)新探索的重要內(nèi)容。

1.由配角到主角，實現(xiàn)學生自我管理

我們在落實學生養(yǎng)成教育“日查、周評、月反饋”制度的基礎(chǔ)上，開始在中高年級推行常規(guī)民主商議、商評制度。即班主任組織各班進行行為規(guī)范的民主商議，對班級的常規(guī)管理目標、常規(guī)管理措施進行集體討論、商量、確定。各班學生就班級工作各抒己見，暢所欲言，形成了符合各自班級管理實際的班規(guī)、班約。于是，“勇攀紅旗節(jié)節(jié)高”“常規(guī)管理晴雨表”等符合學生實際、體現(xiàn)學生意愿、能充分調(diào)動學生能動性的常規(guī)競賽活動應(yīng)運而生。學生不再是常規(guī)管理的被動服從者，而成為自主管理的“第一責任人”；常規(guī)教育也不再是冷冰冰的“規(guī)定”，而是轉(zhuǎn)化為學生的熱情參與。

2.由單向到互動，實現(xiàn)教學多維管理

在教學管理中，我們明確提出了符合新課改理念的教學常規(guī)三個維度的“六五四”要求，即學生“學”的六項常規(guī)，學習時充分踐行“學習者、參與者、思考者、合作者、實踐者、探索者”；“教”的五項常規(guī)，教學時充分體現(xiàn)“組織者、指導者、協(xié)調(diào)者、支持者、開發(fā)者”；“管”的四項常規(guī)，管理中體現(xiàn)“服務(wù)者、評價者、調(diào)控者、總結(jié)者”。讓師生成為教學常規(guī)管理的主角。endprint

四、持之以恒，常規(guī)管理用堅守保障

思想是圖紙，行動是建筑。不尚空談，重在行動。我們認為，常規(guī)管理重在落實，重在持之以恒。魏書生講過，教育所做的一切不過是些常識，關(guān)鍵是“守住守住再守住，鞏固鞏固再鞏固，拓展拓展再拓展，不動搖，不懈怠，不折騰”。常規(guī)管理，我們的理解就是將學校管理的規(guī)范通過常抓變?yōu)槌B(tài)。為此，我們開始了“簡單事，天天做”的持之以恒的探索和實踐。

1.養(yǎng)成教育重在常抓不懈

學生的養(yǎng)成教育，是培根育本的教育，是學生未來發(fā)展的奠基工程，而行為習慣的養(yǎng)成絕不是一朝一夕的事情，是“知、情、意、行”的有機統(tǒng)一，是一項復雜的系統(tǒng)工程，沒有長期的堅守，靠喊口號永遠不能解決問題。為此，我們從小處著眼，從基礎(chǔ)抓起，從身邊入手，認真擬定了《學生養(yǎng)成教育實施方案》，使養(yǎng)成教育更加具體，更加生動，更具操作性。我們持續(xù)開展“好習慣銀行積分制”活動。讓學生像儲蓄一樣，把一段時間內(nèi)養(yǎng)成的好習慣儲存起來。每周五，班主任組織本班學生進行自評、互評，利用每周末時間，家長、老師對其好習慣目標達成情況進行評價，填寫《“好習慣銀行”存儲記錄表》。通過對積分的不斷追求，逐步養(yǎng)成良好的習慣。我們還堅持開展“習慣養(yǎng)成教育積星榜”活動。嚴格執(zhí)行“星級中隊”評比制度。在班級習慣養(yǎng)成教育逐日常規(guī)檢查評比的基礎(chǔ)上，每月每年級評選出習慣養(yǎng)成教育三星級班級3個，四星級班級2個，五星級班級1個。在每班教室門口設(shè)立“習慣養(yǎng)成教育積星榜”，把各班每月得星個數(shù)張貼在積星榜上，為學生的養(yǎng)成教育注入持續(xù)動力。

2.教學要求重在持續(xù)內(nèi)化

執(zhí)行課程計劃，是學校教學管理工作中的底線。為使這項工作真正落到實處，我們實行了教學常規(guī)管理每日必查制。即教導處每天都安排專人就某一課時執(zhí)行課程計劃的情況進行普查，每班必到，尤其注重抽查藝體常識學科授課時段，發(fā)現(xiàn)問題及時通報，情節(jié)嚴重的列入教學事故。對教師的備課、反思、批改作業(yè)、校本研修等常規(guī)要求，我們堅持月普查、通報制度。教學常規(guī)管理的天天抓，月月抓，年年抓，使規(guī)范要求逐漸內(nèi)化為教師的職業(yè)自覺。

五、追求精致，常規(guī)管理因細節(jié)生輝

高爾基曾說，一切偉大的事業(yè)，或者說，一切大事，都是由小事組成的。教育從本質(zhì)上講，是一種細節(jié)文化。因此，學校的常規(guī)管理也應(yīng)逐步走向精致，用精致的管理來提高學校管理效能和辦學水平。

1.追求精致，堅持“細而有度”

追求管理的精致，就要把小事做細，細事做精，要從大事著眼小事入手，做到細中求精、細而有度、剛?cè)岵皇鞘聼o巨細。我們在認真研讀各類教師規(guī)范、學生規(guī)范的基礎(chǔ)上，梳理出《教師一日常規(guī)25條》《學生一日常規(guī)50條》。對師生從早上入校到下午離校，每個時段的應(yīng)然狀態(tài)做了明確規(guī)定。對養(yǎng)成教育的目標，我們注重離學生的生活經(jīng)驗近一點、小一點、實一點，形成序列，循序漸進。如，對“上課專心聽講”這一習慣，低年級的要求是“上課專心聽講、不做小動作，不隨便講話”；中年級的要求是“上課專心聽講，不開小差，積極舉手發(fā)言，發(fā)言時聲音洪亮”；高年級的要求是“學會傾聽師生的發(fā)言，敢于發(fā)表自己的獨立見解”。如，在作業(yè)的布置與批改上，我們對每科作業(yè)量的要求、作業(yè)時間、作業(yè)的形式、批改的要求（包括批改符號）、評價的要求等，都做了具體明確的規(guī)定。

2.追求精致，堅持“品質(zhì)提升”

精致的管理是一種以文化為特征的管理模式，是追求卓越、精益求精、周到細致、精雕細刻的管理，是既注重細節(jié)、過程，又重視結(jié)果、效益的管理，是質(zhì)量與效益同步提高的管理。如，我們舉行了校訓表述語的征集活動，經(jīng)過宣傳發(fā)動、組織撰寫、評選結(jié)果等環(huán)節(jié)，加深了全體教師對學校辦學理念、辦學宗旨、辦學特色的理解，更好地推動了我校的文化內(nèi)涵發(fā)展，努力實現(xiàn)著精致管理的終極目標，即對人精神的引領(lǐng)和品質(zhì)的提升。

六、注重激勵，常規(guī)管理靠評價助推

科學的評價機制是激發(fā)師生參與管理的催化劑，是促進學校常規(guī)管理走向高效的必由之路。

1.評價要立足過程

在學校常規(guī)管理中，不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評價，更需要形成性的過程評價，且評價的重心在“過程”。

我們通過“形象大使”“習慣之星”（包括“體育之星”“讀書之星”“守紀之星”“禮儀之星”）的評選，感召個體；通過星級中隊、文明班級評比，激勵群體。我們的星級中隊一月一評，是在一日常規(guī)檢查評比的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學期結(jié)束，綜合班級得星情況、得分情況，評選出文明班級。這樣做，有效避免了過去到學期結(jié)束時一次性評分忽高忽低的現(xiàn)象，最大限度地做到公平公正，激發(fā)了所有班級全程參與管理的熱情。

2.評價要關(guān)注發(fā)展

改革傳統(tǒng)評價目標單一、手段單調(diào)的做法，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段的多樣化是實現(xiàn)通過評價促進學生全面發(fā)展的最有效途徑。在學生管理中，我們建立了“單項評價———綜合評價，過程評價———終極評價，校內(nèi)評價———校外評價”三結(jié)合的文明習慣評價體系。教師用發(fā)展的眼光、欣賞的眼光去評價學生，幫助學困生評出信心，中等生評出希望，優(yōu)秀生評出增長點。探索開展了“老師的話”“同學的話”“自己的話”“家長的話”四語連心式評語活動。使學生評價從平面走向了立體，從個體走向了集體，從校內(nèi)走向校外。

常規(guī)管理，看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛。教育原本不需要跟風逐潮，不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅持，抓好常規(guī)管理就需要這種堅持。“合抱之樹生于毫末，九層之臺起于壘土”。這就是學校常規(guī)管理中的“蝴蝶效應(yīng)”。前教育部副部長陳小婭說：“一定要安安靜靜地辦學，要按照教育規(guī)律辦學，不要浮躁，不要急功近利。”雜交水稻之父袁隆平說：“離大地近些，我們看天空就會更遠。”我們堅信，尊重規(guī)律的辛勤耕耘，遠離功利的默默沉潛，終將有所收獲，因為，教育無小事，而教育的偉大正是存在于細節(jié)之中！endprint