教育共同體中以強扶弱的調查與思考

杜繼凱

當前，義務教育階段學生擇校是我國中小學教育中一個十分突出的問題，一直在我國各大中小城市普遍存在。究其原因，一是家長對教育的期望值越來越高，二是校際差距普遍存在，三是教育資源配置不公平。

一、教育共同體中以強扶弱指導思想解析

以教育部《關于貫徹落實科學發展觀進一步推進義務教育均衡發展的意見》和即墨市教體局黨委的工作部署為指導，我們以“均衡、優質、共享、共進”為主題，以建立區域教育共同體機制為抓手，以全面提高教育教學質量為核心，努力提高薄弱學校管理和師資水平，充分利用和發揮名校優質教育資源的輻射和擴散作用，縮小區域學校之間差距，整體提升薄弱學校教育的質量和水平。

通過建立區域教育共同體以強扶弱，實現區域學校間資源共享，發展同進的合作機制，擴大優質教育資源，讓每個學生在每一所學校都能接受同樣的優質教育，都能得到全面、主動、和諧發展。

2012年下半年，實驗學校與環秀中學聯合組成即墨市實驗學校教育共同體，采取“一校兩區”的辦學模式，實驗學校為東校區，環秀中學為西校區。

二、教育共同體中以強扶弱的三大原則

1.大力改造和扶助薄弱學校。只有使薄弱學校發展起來，才能使共同體學校間處于平等的競爭地位。校長是關鍵，體制是基礎，師資是根本。

2.優化教育資源配置，消除教育不平等。這種資源配置的不均衡又是劃分重點學校與普通學校造成的。

3.調整人事政策，吸引優秀教師向師資力量薄弱的學校流動。只要師資水平相當，就可做到就近入學，沒有舍近求遠擇校的必要。

三、教育共同體中以強扶弱的六種策略

1.實行“五個一”管理。即設一名法人代表、一套領導班子，統一組織領導、統一教育教學管理、統一師資調配。東校區派1名副校長到西校區主持工作，并負責兩個校區工作的協調，派4名干部教師參與西校區教育教學管理工作，同時，調配25名干部教師擔輔西校區的教學工作。西校區派1名副校長、10名教師到東校區主持和擔任教學工作。兩個校區每學科設一名分管干部，校區內部每學科再設一名教研組長，兩個校區統一教學思路和進度，統一開展教研活動，統一研究課題，并互通有無，資源共享。共同體每周召開一次兩校區分管教育教學工作的干部會議，研究總結上周工作，計劃部署下周安排。

2.求同存異的管理制度。一校兩區模式建立后，對于西校區來說，最迫切的就是調整好工作狀態，建立健全各種制度。為此，學校制定了《關于加強干部隊伍建設、改進工作作風的意見》等一系列制度和規定，要求領導班子團結戰斗、帶頭實干、努力成為師生的表率和楷模。同時，出臺了教職工工作業績評價制度，該制度在東校區評價制度的基礎上，結合西校區的實際情況做了部分調整，做到求同存異。新的評價制度更加科學、合理，使付出和回報密切吻合。

3.推行先進的教育教學策略。作為東校區的實驗學校，近幾年在生源發生了很大變化的情況下，教學質量依然名列全市前茅，原因是得益于所推行的“小組合作，團隊競賽”課題。共同體成立后，目睹西校區的教育教學現狀，我們心急如焚，于是便將此課題應用到課堂教學中，取得了令人意想不到的成功。學校還把“小組合作，團隊競賽”課題推及班級管理上，對學生實行捆綁式評價。課堂、課下、學習、紀律、衛生……樣樣都納入了對學生個人、小組和團隊的考核。一人做好事，全團隊或小組得獎勵，反之，則全團隊或小組被扣分。

4.在教師中實行賞識管理策略。對有問題或犯錯的教師，我們一改過去批評教育的方法，而是找他們個別交流，從情和理兩個方面使之主動轉變；會議上或公共場合，我們所講的都是對教師的賞識和表揚，學校著力發現和樹立教師中的典型，并努力使之以點帶面；對于工作業績暫時落后的教師，學校不是批評、催促，而是給予了更多的鼓勵。

5.在頑劣學生中實施褒獎激勵策略。中學生到了初二，非常容易出現叛逆心理，加之社會上一些不良風氣的影響，個別學生變得暴戾頑劣。許多學生覺得他們“酷”，便跟著瞎胡鬧，班級因此陷入混亂。無論教師怎么批評教育，這些學生都漠然處之，依然我行我素。為了改變這種被動的局面，學校多次組織兩個校區的領導干部召開專題會議研究對策，并且還專門咨詢了心理專家，終于找到了解決的辦法。于是，學校領導便把這些學生找來，與他們簽訂“君子協定”。承諾一周不犯錯誤，校長寫信給家長表揚他們；一個月不犯錯誤，給他們頒發獎狀；一個學期表現良好，獎勵他們分數。

6.追星升級，因材施教策略。我們對學生實行分層次管理，為了不使處于低層次的學生難堪，我們出臺了星級評價實施辦法。將學生劃為四個等級，以星級命名，依次是六星級、五星級、四星級、三星級。如此分法旨在對所有的學生和家長都予以信心。對外卻講把學生劃分成六級，屬于三星級學生的家長，會以為下面還有二星級、一星級，自己的孩子不是最差的，因而依然對孩子抱有信心。于是，就會積極地爭取或協助班主任和任課老師督促孩子上進，學生本人也會因為自己不是最差的而保持努力的勁頭，力爭多得一個星，甚至幾個星，從而獲得升級。

四、教育共同體中以強扶弱的新氣象

教育共同體中以強扶弱的三大原則和六種策略，使西校區環秀中學發生了如下變化：

1.教職工的工作熱情被極大地調動了起來，校風教風煥然一新。教師由于學校的寬容而感動，工作熱情非常高漲。過去，在西校區對于縣市級以上的優質課比賽，絕大多數教師漠然視之，認為去了也拿不到獎。為了扭轉這種局面，學校下了大力氣動員鼓勵教師，并聘請名師進行培訓指導。去年下半年，在即墨市優質課比賽中，教師踴躍報名參賽，成績喜人，5人獲得一等獎，5人獲得二等獎。這件事極大地激發了教師的參賽積極性，整個風氣也隨之轉變。它像興奮劑一樣刺激著每一個學生，教學面貌發生了很大改觀，學生人人爭先恐后，教學成績隨之提高。

2.學生間的互相監督、告誡和激勵成了經常性的行為。班級之間出現了你追我趕的喜人局面，一些叛逆的學生因自己良好的轉變而被學校表揚，都十分激動，紛紛做出不再犯錯誤的保證。并主動要求把保證書寫在黑板報上，讓全體同學監督自己。這些學生立即發生了近乎脫胎換骨的變化，變得懂事了，遵守紀律了，整個班級的風氣也為之一新。

3.到東校區工作的西校區領導和教師，工作積極性和工作效率不輸東校區，他們與東校區教師在先進的體制中一起成長和發展，東校區教育教學質量繼續領跑即墨。

五、上級調研結果

共同體自成立至今不到一年的時間，西校區便在教學改革、內部管理、教科研等諸方面都呈現出蒸蒸日上的良好發展勢頭，特別是課堂教學改革引起了廣泛的關注。即墨市多個學科的教研活動安排在西校區舉行；本學年，先后有5名教師出講了即墨市級公開課，2名老師出講了青島市城鄉交流課，5名教師在即墨市優質課比賽中獲一等獎，這在環秀中學的辦學史上是前所未有的。

六、思考與收獲

1.教育共同體之間能夠優勢互補，相互促進，便于進行深度交流。可以充分發揮各校的優質資源，整合共同體內教師專業發展的人力資源，交流各校教研工作先進經驗，提供各自的教學研究情報資料，共建共享，共同提高學校的教學質量和辦學水平。

2.教育共同體之間的教研可以增強監督。事先將活動排入學校工作行事歷，也不會因學校事情忙而將活動擠掉。

3.教育共同體之間的活動模式。校際教研共同體的活動，相對于校內，投入的時間、精力和經費要多一些，所以對活動的內容和形式要精心安排，優化模式，提高效率。每一次活動要有明確的主題，要有問題意識，活動后要有反饋，解決了或探討了哪些問題，效果怎么樣。內容安排上，要選擇在校內教研活動中比較難以解決的問題，開展教研活動，最好成一定的系列。形式選擇上，要以實效性為主，以教師的需要性為重，既要高效又要節約，要計算投入與產出比，其成本不僅是經費，更多的是時間和精力的投入。

4.教育共同體領導要整合教師的價值體系。共同的價值觀和規范是教育共同體之間賴以長存的根，共同的價值觀和規范能喚起教師的希望，它使教育共同體跳出庸俗，產生火花。教師對工作會變成一種自覺的追求，而不再是領導的要求。endprint