“第一時間”——經濟高效的教育策略

周明倫

教育對時間最合理的解釋是“第一時間”，失去了第一時間就等于失去了最完美的機會。

馬克思說過，“人不是一件東西，他是一個置身于不斷發展過程的生命體，在生命的每一時刻，他都正在成為卻永遠尚未成為他能夠成為的那個人”。生命的每一時刻就是教育的第一時間，一個個第一時間相銜接，即成為人生旅程。他正在成為原本的那個人，而教育理念和教育惰性導致滯后的教育，往往并未讓他成為他能夠成為的那個人。學校的發展與學生的成長有相似的特征。教育的契機是“第一時間”，作為一名教師、學校管理者，首先要樹立“第一時間”觀念，以高度的事業心和責任感正確把握“第一時間”，改進工作作風，樹立良好的職業形象，踐行科學的發展觀。

一、第一時間抓落實，求真務實的教育策略

如今的教育發展如火如荼，上級工作部署、經驗總結現場會、校長論壇、專家講座、觀摩研討以及各種形式的培訓等，這種從未有過的改革引領節奏，使參與活動的每位基層管理者和教師即時產生的緊迫感和危機感就像一根戒尺，重重地敲擊著心靈。然而，當我們“滿載”歸去，是否在第一時間落實會議精神？是否在第一時間將他人經驗整合于教育教學中？是否第一時間“樹起竿子見到影子”？在具體工作中我們不缺智慧，不缺誘人的規劃，不缺先進的理念，不缺燦爛的目標，缺少的是第一時間“抓具體，具體抓”的行動，缺少的是第一時間“精確、務實”的工作作風。

“時乎時乎不再來”意思是說，要掌握時機，當機立斷，趁著事物發展中出現有利聯系條件時，應迅速決策和行動，否則就會失去時機。任何決策都具有一定的時效性，不同時間會帶來不同的效果。決策出臺后，只有在有限的時間內及時落實，才能收到預期效果。商界的“第一時間”是效率和金錢，戰場上的“第一時間”是生死和存亡，而教育的“第一時間”是學校和孩子發展的質點，關鍵的質點能決定學校和學生發展的方向，能影響到不只是一代人。因此，我們在落實指示、貫徹政策、決策工作、借鑒經驗、完成任務、處理問題時，要準確把握“第一時間”，雷厲風行、求真務實地開展工作，提高服務質量，辦人民滿意的教育。

二、第一時間滿足學生的身心發展需要———人文關懷的教育策略

科學的人文精神培養，就要關注學生認知、運動、審美、尊重、成就、友誼、榮譽、自我實現等自然、社會和精神需要。現實中，這些需要往往被現實教育理念、教育環境和教育者不健康的心理所扭曲，因而基本的需要理想化，脫離了那條原本充滿生機的軌道。當渴望、企盼在一次次等待之后，失望、落寞、消極、厭學接踵而來，鮮明的棱角被鈍化。我們可以這樣問自己：一位個性被摧折的學生將來怎能出類拔萃；一所個性被扼殺的學校怎能培養出棟梁之材；一個個性泯滅的國家怎能立于世界民族之林。及時滿足學生迫切的合理的需要，每個基礎教育工作者責無旁貸！“及時”就是“第一時間”。

人的需要是多元的、千差萬別的，這對教師和管理者的觀察、判斷、分析等洞悉能力提出了很高的要求。若能從學生的表象、行為、心靈中“第一時間”發現需要的東西，找出教育要求與學生身心需求的結合點，那么其教育效益事半功倍。在實際工作中，我們要十分注意學生個性展露的初始階段，他由于剛生發出嫩枝，需要陽光、雨露和園丁加倍地呵護，切記不做修剪冬青的園丁———一把剪刀，一個標準。

鑒于以上觀點，我們在教育教學和管理中，靈活地、科學地實踐，對以下幾點要特別關懷：

1.第一時間表揚激勵

有位專家說得好：人的缺點可以看不到，但人的優點不能漏掉。第一時間發現學生（特別是問題學生）的閃光點，第一時間表揚激勵，滿足他們追求尊重、賞識和成就感的心理需要，讓每個學生看到希望。如，第一次舉手，第一次做好事，第一次提意見，第一次承認錯誤，第一次取得優異成績……“第一次”是他們瞬間爆發的勇氣和力量，很難得很珍貴，此時激情地贊美、肯定、點撥，會使情感碰撞、心靈交匯、智慧對接，從而產生的愉悅、自豪、鼓舞、激情會成為一種無與倫比的動力。也許這個“第一次”就是他們走向成功的起點，千萬不能錯過。

2.第一時間發現和培養學生的強勢智慧

多元智力理論認為，每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個人的智力都各具特色。學校里沒有所謂的“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。多元智力理論給我們重新建構了“智力觀”“學生觀”“教育觀”。在實際教育教學中，我們確實發現學生存在的智力差異，以往都是以語言能力和邏輯數理能力作為教學和評價的重點，而忽視了其他智慧潛意識的早期發現和挖掘，學生的強勢智慧在過重的課業負擔中“悶死”。學生在語言能力和邏輯數理能力方面得到了較充分地發展，而有些智慧像“處女地”一樣，有待去發現和開發。因此，我們要盡可能地豐富學生的校園和社區生活，創造一切可以創造的機會，給他們以空間和時間自由地、無拘無束地融入其中（學生的興趣、愛好與其強勢智慧緊密相連），那我們在第一時間里就能發現其強勢所在，幫助學生認識自我、樹立信心，促進強勢智慧縱深發展。因此，第一時間發現和培養學生的強勢智慧是擺在我們面前的一個重要課題，這對轉移傳統教學和評價關注的重點，因材施教，張揚個性，發展學生的特長尤為重要。

3.第一時間發現學生“有問題”

翻閱“問題學生”的成長歷程，不難看出，他們都是從開始的“小問題”在教育者不經意或存有無關大礙心理時從身邊溜走，小問題堆積成了“問題學生”。作為學校教師，有其他教育者無可替代的教育優勢和責任。在長期的教育實踐中，我們深知早戀、拉幫結派、逃學、迷戀網絡、揮霍、暴力、偷竊、心理疾病等問題一旦形成動力定型，其教育難度可謂功半事倍。從“小問題”到“問題學生”的過程大多很難游離于校園教育的視野，只要我們有高度的事業心和責任感，正確分析問題的誘因所在，充分認識學生問題的復雜性、長期性、突發性和艱巨性，把“有問題”看作特殊資源，看作生活豐富多彩的一面，第一時間舉起“越位”的旗子，第一時間吹響“違例”的哨音，第一時間施以適合學生身心發展的教育方法，將問題解決于萌芽狀態，這是教育的理想結果。endprint

三、第一時間信息整合施放———爭取主動的教育策略

信息加工是當代前沿科學，學校是生產、加工、吸納信息的基地，受傳統教育思想的熏染，往往忽視了信息傳遞的效率，教育中的惰性已阻礙了教育的經濟性，那些有價值的信息沒有在第一時間里創造應該創造的教育效益，浪費的是不能重復的時機。

1.教育資源第一時間利用

教育資源無處不在，校本的本外的、國內的國外的、物質的精神的、顯性的隱性的、褒揚的貶斥的……資源就是財富，有些資源轉瞬即逝，如果不能正確把握就等于浪費了財富。第一時間抓住了這些易逝的資源就等于給教育教學和管理添加了催化劑。這類教育資源可歸納為下列幾種：一是時事性的，二是研究性的，三是彰顯性的，四是培訓提高類的。

時事性與生成性資源應對策略：第一時間宣傳造勢。開主題班團或隊會，舉行演講、辯論、故事會等活動，利用小廣播、黑板報等校園媒體廣泛宣傳，讓事件深入人心，達到順勢教育的目的。

研究性資源應對策略：建立大視野、高起點的教育理念，及時關注前沿動態，跟蹤其發展進程。

彰顯性資源應對策略：第一時間表彰。大會公布，張榜公示，校園媒體宣傳等，廣造輿論，張揚先進。

培訓提高類資源應對策略：第一時間發現、收集、吸納專家和教師創造出來的生動、鮮活的經驗，有價值的思考，富有個性的思想，同時創造和諧寬松的環境，讓教師之間互通有無，共同分享。及時閱覽網絡信息、參與教育網站交流。對于教研部門組織的培訓等活動，受參與人數限制，要第一時間再培訓。

2.第一時間反饋

教師、學生及家長的意見和建議是經過個體或群體細致加工后提出來的，是個性發展和學校民主化的體現，如果能在第一時間里反饋，足能使其得到滿足、尊重、自我實現的情感體驗，對其創造能力的發展有一定的推進作用。在課程改革中，對知識、方法、評價等產生的疑問要第一時間反饋，聽完課要第一時間反饋，學校組織的活動要第一時間反饋……學校要建立動態的多向的反饋模式，同時要特別重視隱性的反饋。反饋者首先要快速地對信息進行判斷、評價、提取、整理，然后積極準確應對，才能實現反饋的情況意義、監督意義、評價意義和整合意義。反饋是學校信息流通的重要形式，反饋是創造性勞動，反饋渠道暢通無阻是學校健康發展的有力保證。

3.第一時間反思

經驗型的教師總是在教學過程結束的第一時間“重放”教學過程，審視主觀的我，客觀的我，找差距，找問題，質疑教學的有效性，寫出教學小結，積累經驗，為以后的教學積累有價值的信息。教師的課后小結是一個極其普通的反思例子。在課程改革的大潮中，要反思的地方很多，行政命令要反思，批評教育要反思，計劃落實要反思，規劃的可行性要反思，評價的合理性要反思，事件處理要反思，保障措施要反思，對所有工作的實效性都要反思。教育者天天要反思，時時要反思，更要第一時間反思，因為改革是在前人未從走過的路上摸索前進，沒有反思的改革往往誤入歧途，沒有反思的教育成果是畸形的。反思是一種積極的自我評價過程，第一時間反思能力是學校和教師自我發展的隱性資源，是創業、敬業、精業、糾正價值取向偏差不可或缺的條件。

4.第一時間溝通

從人際關系和管理的層面談溝通，更有現實意義。信息的交換、交流和整合可通過溝通來實現，溝通是平衡心理形成一致意見的橋梁和紐帶。沒有溝通就沒有合作，溝通是合作的基礎，是學校組織形成凝聚力的有效方法。溝通的時機是“第一時間”，如果失去“第一時間”，等到問題滋生、蔓延再去解決，小問題變成大問題，信手解決的問題變成棘手問題，積怨成恨，“蟻穴潰堤”則為時已晚。只有第一時間把話說出來，意見提出來，問題擺出來，梳理思想上的糾葛，打通觀念的芥蒂，統一認識上的分歧，坦然面對現實，才能建立和發展良好的人際關系，激勵教職工工作積極性，有的放矢地開展思想政治工作，促進變革，使學校組織充滿生機和活力，促進管理職能的發揮。

應該指出，善于溝通的人是人格健全心理健康的人，善于第一時間溝通的教育過程總有勃發向上的力量催人奮進，有濃厚溝通氛圍的學校是人本化的學校，大有希望的學校。

5.第一時間學習

教師的知識儲備倡導“給學生一杯水，教師要有長流水。”故此提出“第一時間”學習策略，它既滿足了教師知識儲備的要求又滿足了知識經濟時代的要求。當今社會知識如流水一樣不斷發展，不斷更新，不學習，懶于學習，不積極學習都可能被時代淘汰，只有第一時間學習，不斷自我超越，才能搶占職業（起碼是崗位）的制高點。爭做學習型的教師，構建學習型組織是生存所需，大勢所趨。因此，第一時間學習是與時俱進的極具生命力的學習。

四、“第一時間”與“安全第一”同步———預防為主的教育策略

學校是弱勢群體，其脆弱屬性顯露無遺，極易受到人為和自然因素的侵害。近幾年校園發生的特大傷害事故給我們留下了血的教訓。官僚主義作風、思想麻痹大意和僥幸心理，是導致安全意識不強，安全責任形同虛設，安全隱患熟視無睹的根本原因。“安全第一”預防為主，就是要樹立“第一時間”觀念，居安思危，加強安全教育，積極主動地部署防范措施，視學生生命和國家財產高于自己的一切利益。

校舍及校園附屬設備中的安全隱患，只要我們有“責任重于泰山”的責任意識，就能第一時間發現它的存在，如，校舍主體結構變異，廊道、樓梯流通的數量超標，校舍附屬構件年久失修，消防、用電設備的使用指標下降，校園附屬設備老化等。

校園最大的安全隱患存在于管理中，管理上的疏漏和松懈是造成事故頻發的主要原因。保安措施不得力，食堂進貨渠道、加工工序不規范，廊道、樓梯無序奔涌，課間活動混亂，體育無保護下的器械運動，實驗時不規范的操作，無紀律的課外實踐和勞動等都屬于管理問題，所以，抓安全管理是當前安全工作重中之重。學校管理者要深入到校園生活的每個角落，第一時間發現管理的漏洞，把隱患當成殺手，第一時間治理，防患未然。

沉痛的教訓告訴我們：“平安校園”建設依賴于安全教育。虛心接受他人經驗和監督，向學生傳授安全知識，培養自我保護能力，是實現“平安校園”的前提。但是，中小學校園是未成年人的世界，難免意外發生，此時堅決不能逃避責任，要第一時間啟動應急預案，第一時間救護，第一時間報告（報警、匯報等），第一時間保護現場，第一時間取證等，把損失與傷害以及責任降到最低點。在傷害事故處理時，要第一時間拿起法律武器，以防掉進人情的陷阱。

“第一時間”因人因事因環境不同而不同，“第一時間”是教育能量的引信，“第一時間”是克服惰性的武器，“第一時間”是最經濟最恰當最人性化的時間，因此，“第一時間”既具理論價值又有現實意義。

以上談及的“第一時間”，是我在教育教學和管理中的親歷所得，無套用的模式，能駕馭“第一時間”是憑豐富的師德、知識、心理、機智、法制等教育儲備。endprint