綜合積分機(jī)制下提高教師校本培訓(xùn)的實(shí)效性

陳可忠

教育的起點(diǎn)是以人為本。按照人的發(fā)展規(guī)律，人有三個(gè)層次：第一層次是自然人，第二層次是社會(huì)人，第三層次是精神人。因此，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)關(guān)注生命安全、身體健康、心態(tài)陽光的自然人；其次，我們要教育學(xué)生成為懂得禮孝、誠實(shí)守信、寬容大氣的社會(huì)人；最后，引領(lǐng)學(xué)生成為知識(shí)淵博、注重能力、素質(zhì)全面的精神人。教育的主題和核心是培養(yǎng)德育為先，能力為重，全面發(fā)展的接班人。教育發(fā)展的動(dòng)力是教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，而教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，主要落腳點(diǎn)是教師的校本培訓(xùn)。有效實(shí)施教師的校本培訓(xùn)是促進(jìn)教育健康、有序、可持續(xù)發(fā)展的正能量，它的切入點(diǎn)是把培訓(xùn)學(xué)時(shí)積分和作業(yè)成果積分相結(jié)合的綜合積分考核機(jī)制、績(jī)效考核機(jī)制與教師的校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，切實(shí)改變目前校本培訓(xùn)實(shí)效性低下的現(xiàn)狀。

一、教師校本培訓(xùn)實(shí)效性低下的歸因分析

第一，學(xué)校辦學(xué)思路與教育理想有偏差。當(dāng)前有不少學(xué)校只注重應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生的生命理念、做人理念和能力培養(yǎng)。學(xué)校辦學(xué)方向以社會(huì)和家長的評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，片面認(rèn)為擁有高升學(xué)率就是一所成功的學(xué)校。實(shí)際上，一所成功的學(xué)校取決于一個(gè)務(wù)實(shí)創(chuàng)新的校長，一個(gè)實(shí)干和諧的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和一批高素質(zhì)的教師。關(guān)鍵是教師群體的素質(zhì)，教師的整體素質(zhì)是破解當(dāng)前教育畸形發(fā)展的利器。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念模糊，導(dǎo)向不明，以升學(xué)率評(píng)價(jià)教師的實(shí)績(jī)，不是把教師的素質(zhì)提升和培訓(xùn)作為重點(diǎn)工作來抓，導(dǎo)致校本培訓(xùn)走過場(chǎng)。

第二，教師對(duì)培訓(xùn)主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)沒有完整的科學(xué)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，教師對(duì)自己的專業(yè)過分自信，沒有學(xué)習(xí)的壓力，使教師對(duì)培訓(xùn)缺乏危機(jī)感和主動(dòng)性。許多教師認(rèn)為只要按培訓(xùn)要求準(zhǔn)時(shí)出席，在培訓(xùn)中獲得多少知識(shí)和提高多少能力不是他們所關(guān)注的切身利益和努力目標(biāo)。

第三，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)定位不準(zhǔn)，需求不明確。學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)的作用認(rèn)識(shí)上不到位，行動(dòng)上不落實(shí)，措施上欠有力。學(xué)校主要精力集中在升學(xué)率上，眼光停留在優(yōu)秀學(xué)生上，認(rèn)為校本培訓(xùn)花時(shí)間，不能立竿見影，又耽誤教學(xué)工作，對(duì)學(xué)校發(fā)展作用不明顯。在這種思想氛圍的感染下，教師對(duì)校本培訓(xùn)不重視，認(rèn)為可有可無，沒有培訓(xùn)照樣上課，照樣考出好成績(jī)。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有靜下心來，仔細(xì)分析阻礙學(xué)校發(fā)展的一些問題，沒有認(rèn)真考慮教師最需要哪些有利于學(xué)校發(fā)展和個(gè)人專業(yè)成長的培訓(xùn)。

第四，缺乏有力的保障機(jī)制。教師的校本培訓(xùn)缺乏對(duì)學(xué)校實(shí)際情況的針對(duì)性，缺乏科學(xué)可靠的措施和評(píng)價(jià)考核機(jī)制。把校本培訓(xùn)與教師的實(shí)績(jī)考核分割開來，功利性地認(rèn)為教師的校本培訓(xùn)與學(xué)生的成績(jī)是兩碼事，沒有因果關(guān)系。因此，許多學(xué)校把校本培訓(xùn)純粹當(dāng)成完成上級(jí)的任務(wù)和教師個(gè)體學(xué)分。

第五，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，培訓(xùn)方式單一。不少學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地讀幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞幾次活動(dòng)，看幾個(gè)視頻，沒有作業(yè)，沒有反思，沒有總結(jié)。缺少典型的案例分析、同伴的互助研討、教師個(gè)體問題診斷分析，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，沒有新穎性和可行性。

第六，培訓(xùn)缺少與專家、名師的互動(dòng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中有許多困惑，需要有理論來指導(dǎo)，需要專家和名師來指點(diǎn)。校本培訓(xùn)中，我們?nèi)鄙俚氖桥c科研機(jī)構(gòu)、高校的聯(lián)動(dòng)，使教師的理念和思維禁錮在狹窄的校園內(nèi)，不了解其他學(xué)校和教師的教改動(dòng)態(tài)，信息閉塞。

二、綜合積分機(jī)制的培訓(xùn)方式：案例與實(shí)踐

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的培訓(xùn)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。因此，立足于工作崗位，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教師校本培訓(xùn)的三大特征。教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容要根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展、學(xué)生個(gè)性專長和創(chuàng)造能力的要求，從改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識(shí)的陳舊方法入手，攻克教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此謀求學(xué)校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色；建設(shè)一支具有健康的心理品質(zhì)、健全的人格、扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)造能力的有特色的師資隊(duì)伍。教師校本培訓(xùn)課程建構(gòu)一般分為五大模塊：（1）現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)。（2）現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格。（3）教師教育教學(xué)基本技能和能力。（4）現(xiàn)代教育技術(shù)。（5）學(xué)科最新的基本理論及教改信息。要確保教師校本培訓(xùn)的實(shí)效性，必須建立方案可行、檢查到位、措施有力、成果顯著的考核保障機(jī)制。

1.以任務(wù)和問題為導(dǎo)向，科學(xué)建立校本培訓(xùn)的綜合積分考核機(jī)制

教師的綜合素養(yǎng)是學(xué)校教育發(fā)展的源泉和基礎(chǔ)。學(xué)校把抓好教師的綜合素養(yǎng)作為學(xué)校管理的突破口，通過理念引領(lǐng)、政策導(dǎo)向、專題講座、規(guī)范解讀、案例研討、榜樣學(xué)習(xí)、閱讀經(jīng)典、撰寫反思、視頻觀看、主題論壇、問題破解等校本培訓(xùn)方式，打造一大批具有業(yè)務(wù)能力、駕馭課堂的底氣，安心教書、潛心育人的靜氣，知識(shí)淵博、志存高遠(yuǎn)的才氣，關(guān)愛學(xué)生、刻苦鉆研的正氣，勇于創(chuàng)新、勇于改革的勇氣的教師群體。

教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)以提高教師綜合素質(zhì)的任務(wù)和破解實(shí)踐教學(xué)中的問題為導(dǎo)向，制定培訓(xùn)計(jì)劃，列出培訓(xùn)菜單，堅(jiān)持桌菜和自助菜結(jié)合原則，堅(jiān)持群體化和個(gè)性化相結(jié)合原則，堅(jiān)持學(xué)時(shí)積分和作業(yè)成果相結(jié)合的原則，科學(xué)建立校本培訓(xùn)的綜合積分考核機(jī)制，把教師的校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處。

如，我市某校把教師的校本培訓(xùn)分為教師師德培訓(xùn)、自律規(guī)范、安全教育、經(jīng)典閱讀、實(shí)踐反思、命題能力、論文寫作、視頻制作、課堂教學(xué)、認(rèn)真工作、課堂組織管理、潛能生輔導(dǎo)、合作研討等內(nèi)容，通過青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)、專家專題講座、布置經(jīng)典閱讀任務(wù)、校際觀摩交流、課題帶動(dòng)、研討問題破解方法、實(shí)踐案例反思、遠(yuǎn)程視頻教育等方式引領(lǐng)教師提高師德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育思想，汲取教學(xué)名家的教育風(fēng)格和教學(xué)模式，提高教育教學(xué)基本技能和能力，了解學(xué)科最新的基本理論及教改信息。

這所學(xué)校結(jié)合進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)情況和校情，制定好階段性培訓(xùn)計(jì)劃，并把各項(xiàng)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容按學(xué)時(shí)積分和作業(yè)積分建立綜合積分考核制度，針對(duì)學(xué)校管理中突出的問題和教師急需提升的能力等方面，加足學(xué)時(shí)并提高作業(yè)成果考核分值。如，在教師的命題能力、課堂效益、師德基本修養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的溝通教育能力等方面安排足夠多的課時(shí)和提高作業(yè)成果分值。對(duì)新教師課堂教學(xué)能力、青藍(lán)工程結(jié)對(duì)等方面?zhèn)€性化培訓(xùn)實(shí)施附加綜合積分。對(duì)各方面培訓(xùn)內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，針對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量邀請(qǐng)專家和學(xué)校校本培訓(xùn)評(píng)議小組進(jìn)行A、B、C分層次評(píng)估，綜合學(xué)時(shí)得分和作業(yè)得分，匯總累積成培訓(xùn)綜合積分、培訓(xùn)綜合積分作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先和績(jī)效考核的一項(xiàng)重要的依據(jù)。endprint

通過培訓(xùn)綜合積分考核機(jī)制，提高了教師參與校本培訓(xùn)的主動(dòng)性和熱情，加強(qiáng)了教師校本培訓(xùn)保障機(jī)制，破解了培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求不統(tǒng)一的矛盾，使教師校本培訓(xùn)真正走向制度化、實(shí)效化、科學(xué)化，促進(jìn)學(xué)校健康、有序、可持續(xù)發(fā)展。

2.以檢查和整改為手段，不斷提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性

計(jì)劃和任務(wù)預(yù)置是教師校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)工作，是提高教師校本培訓(xùn)實(shí)效的前提。把學(xué)校的平時(shí)有效檢查、及時(shí)整改培訓(xùn)中存在的問題與學(xué)校管理有機(jī)結(jié)合起來，是不斷完善校本培訓(xùn)綜合積分考核機(jī)制的一項(xiàng)重要手段。教師的校本培訓(xùn)主要目的就是使教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中和教育管理中，更好地為學(xué)生提供服務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)、人文素養(yǎng)、知識(shí)水平的提高。因此，通過強(qiáng)化平時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)一些教師在教育實(shí)踐中疑難問題，及時(shí)破解問題和整改問題就顯得至關(guān)重要。我市一所學(xué)校在加強(qiáng)師德教育，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)上，結(jié)合上級(jí)文件精神和實(shí)際管理過程中一些問題，開展了教師師德治理行動(dòng)，要求教師努力做到“三個(gè)結(jié)合”：授業(yè)與傳道相結(jié)合；育人與育己相結(jié)合；保質(zhì)與保廉相結(jié)合。樹立教師“三種意識(shí)”：形象意識(shí)，表率意識(shí)，服務(wù)意識(shí)。行動(dòng)的具體內(nèi)容有：在網(wǎng)上發(fā)布一些歪曲事實(shí)、內(nèi)容失實(shí)的帖子或言論的。上班期間上網(wǎng)玩游戲、觀看與教學(xué)無關(guān)的娛樂性視頻、網(wǎng)上小說、炒股或購買基金的。無視學(xué)校安全規(guī)定，課堂組織無序發(fā)生安全責(zé)任事故的。體罰或變相體罰學(xué)生的。不按時(shí)參加校本培訓(xùn)或其他繼續(xù)教育培訓(xùn)的。上班遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重，私出次數(shù)過多的。私自征訂資料并收受回扣的。參與賭博活動(dòng)或變相賭博活動(dòng)的。工作不落實(shí)，備課不仔細(xì)，作業(yè)批改不規(guī)范，單元練習(xí)不到位，監(jiān)考不認(rèn)真的。擅自離崗，課堂管理出現(xiàn)空位，無故推諉學(xué)校臨時(shí)性工作的。

平時(shí)由校長室會(huì)同值周領(lǐng)導(dǎo)和值周教師進(jìn)行不定時(shí)抽查，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)對(duì)相關(guān)教師下發(fā)整改要求，并把檢查結(jié)果與培訓(xùn)綜合積分考核和教師績(jī)效考核掛鉤，對(duì)屢教不改的教師與學(xué)校優(yōu)秀教師建立同伴扶助小組，幫助其及時(shí)加以整改。這樣通過平時(shí)的檢查和有效的整改，提高師德培訓(xùn)的實(shí)效性，也不斷完善了培訓(xùn)綜合積分考核機(jī)制。使教師明白校本培訓(xùn)的終極目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。

三、綜合積分機(jī)制與校本培訓(xùn)實(shí)效性的提升

校本培訓(xùn)綜合積分機(jī)制的建立必須緊跟時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)，切合國家“十二五”中長期教育規(guī)劃的主題和核心，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)理念和教師急需的能力。校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓(xùn)任務(wù)重，經(jīng)費(fèi)短缺，解決工學(xué)矛盾，保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)作方式。從學(xué)校整體發(fā)展的視野，從閱讀經(jīng)典理論的視角，從專家名師同事的觀察眼光，從教師剖析自身問題的方式上，理性制定校本培訓(xùn)內(nèi)容，落實(shí)有力措施，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，健全培訓(xùn)考核機(jī)制，使校本培訓(xùn)走向每一個(gè)教師自己生活的舞臺(tái)，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具活力，更有效率。真正走向?qū)嵭孕１九嘤?xùn)之日，也就是教育得到振興之時(shí)。endprint