綜合積分機制下提高教師校本培訓的實效性

陳可忠

教育的起點是以人為本。按照人的發展規律，人有三個層次：第一層次是自然人，第二層次是社會人，第三層次是精神人。因此，首先，教師要引導學生成為一個關注生命安全、身體健康、心態陽光的自然人；其次，我們要教育學生成為懂得禮孝、誠實守信、寬容大氣的社會人；最后，引領學生成為知識淵博、注重能力、素質全面的精神人。教育的主題和核心是培養德育為先，能力為重，全面發展的接班人。教育發展的動力是教師隊伍的整體素質，而教師隊伍整體素質的提升，主要落腳點是教師的校本培訓。有效實施教師的校本培訓是促進教育健康、有序、可持續發展的正能量，它的切入點是把培訓學時積分和作業成果積分相結合的綜合積分考核機制、績效考核機制與教師的校本培訓緊密結合，切實改變目前校本培訓實效性低下的現狀。

一、教師校本培訓實效性低下的歸因分析

第一，學校辦學思路與教育理想有偏差。當前有不少學校只注重應試教育，忽視了學生的生命理念、做人理念和能力培養。學校辦學方向以社會和家長的評價為導向，片面認為擁有高升學率就是一所成功的學校。實際上，一所成功的學校取決于一個務實創新的校長，一個實干和諧的領導團隊和一批高素質的教師。關鍵是教師群體的素質，教師的整體素質是破解當前教育畸形發展的利器。有的學校領導辦學理念模糊，導向不明，以升學率評價教師的實績，不是把教師的素質提升和培訓作為重點工作來抓，導致校本培訓走過場。

第二，教師對培訓主動性不強。學校對教師的培訓沒有完整的科學考核和評價機制，教師對自己的專業過分自信，沒有學習的壓力，使教師對培訓缺乏危機感和主動性。許多教師認為只要按培訓要求準時出席，在培訓中獲得多少知識和提高多少能力不是他們所關注的切身利益和努力目標。

第三，學校對培訓定位不準，需求不明確。學校對校本培訓的作用認識上不到位，行動上不落實，措施上欠有力。學校主要精力集中在升學率上，眼光停留在優秀學生上，認為校本培訓花時間，不能立竿見影，又耽誤教學工作，對學校發展作用不明顯。在這種思想氛圍的感染下，教師對校本培訓不重視，認為可有可無，沒有培訓照樣上課，照樣考出好成績。同時，學校領導和教師沒有靜下心來，仔細分析阻礙學校發展的一些問題，沒有認真考慮教師最需要哪些有利于學校發展和個人專業成長的培訓。

第四，缺乏有力的保障機制。教師的校本培訓缺乏對學校實際情況的針對性，缺乏科學可靠的措施和評價考核機制。把校本培訓與教師的實績考核分割開來，功利性地認為教師的校本培訓與學生的成績是兩碼事，沒有因果關系。因此，許多學校把校本培訓純粹當成完成上級的任務和教師個體學分。

第五，培訓內容陳舊，培訓方式單一。不少學校進行校本培訓時，只是簡單地讀幾個學習內容，搞幾次活動，看幾個視頻，沒有作業，沒有反思，沒有總結。缺少典型的案例分析、同伴的互助研討、教師個體問題診斷分析，培訓內容與教學實踐脫節，沒有新穎性和可行性。

第六，培訓缺少與專家、名師的互動。教師在教學實踐中有許多困惑，需要有理論來指導，需要專家和名師來指點。校本培訓中，我們缺少的是與科研機構、高校的聯動，使教師的理念和思維禁錮在狹窄的校園內，不了解其他學校和教師的教改動態，信息閉塞。

二、綜合積分機制的培訓方式：案例與實踐

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的培訓方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。因此，立足于工作崗位，針對教學實踐，促進教師專業發展是教師校本培訓的三大特征。教師校本培訓的內容要根據素質教育發展、學生個性專長和創造能力的要求，從改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，攻克教育教學改革的重點和難點，以此謀求學校素質教育的辦學特色；建設一支具有健康的心理品質、健全的人格、扎實的科學文化基礎、較強的創造能力的有特色的師資隊伍。教師校本培訓課程建構一般分為五大模塊：（1）現代教學理論、教育思想、職業道德修養。（2）現代教學方法、教學模式、名家教學風格。（3）教師教育教學基本技能和能力。（4）現代教育技術。（5）學科最新的基本理論及教改信息。要確保教師校本培訓的實效性，必須建立方案可行、檢查到位、措施有力、成果顯著的考核保障機制。

1.以任務和問題為導向，科學建立校本培訓的綜合積分考核機制

教師的綜合素養是學校教育發展的源泉和基礎。學校把抓好教師的綜合素養作為學校管理的突破口，通過理念引領、政策導向、專題講座、規范解讀、案例研討、榜樣學習、閱讀經典、撰寫反思、視頻觀看、主題論壇、問題破解等校本培訓方式，打造一大批具有業務能力、駕馭課堂的底氣，安心教書、潛心育人的靜氣，知識淵博、志存高遠的才氣，關愛學生、刻苦鉆研的正氣，勇于創新、勇于改革的勇氣的教師群體。

教師校本培訓內容的構建應以提高教師綜合素質的任務和破解實踐教學中的問題為導向，制定培訓計劃，列出培訓菜單，堅持桌菜和自助菜結合原則，堅持群體化和個性化相結合原則，堅持學時積分和作業成果相結合的原則，科學建立校本培訓的綜合積分考核機制，把教師的校本培訓真正落到實處。

如，我市某校把教師的校本培訓分為教師師德培訓、自律規范、安全教育、經典閱讀、實踐反思、命題能力、論文寫作、視頻制作、課堂教學、認真工作、課堂組織管理、潛能生輔導、合作研討等內容，通過青藍工程師徒結對、專家專題講座、布置經典閱讀任務、校際觀摩交流、課題帶動、研討問題破解方法、實踐案例反思、遠程視頻教育等方式引領教師提高師德修養、學習現代教育理論和教育思想，汲取教學名家的教育風格和教學模式，提高教育教學基本技能和能力，了解學科最新的基本理論及教改信息。

這所學校結合進修學校培訓情況和校情，制定好階段性培訓計劃，并把各項教師校本培訓內容按學時積分和作業積分建立綜合積分考核制度，針對學校管理中突出的問題和教師急需提升的能力等方面，加足學時并提高作業成果考核分值。如，在教師的命題能力、課堂效益、師德基本修養、對學生的溝通教育能力等方面安排足夠多的課時和提高作業成果分值。對新教師課堂教學能力、青藍工程結對等方面個性化培訓實施附加綜合積分。對各方面培訓內容布置相應的作業，針對作業完成質量邀請專家和學校校本培訓評議小組進行A、B、C分層次評估，綜合學時得分和作業得分，匯總累積成培訓綜合積分、培訓綜合積分作為教師評優評先和績效考核的一項重要的依據。endprint

通過培訓綜合積分考核機制，提高了教師參與校本培訓的主動性和熱情，加強了教師校本培訓保障機制，破解了培訓內容與實際需求不統一的矛盾，使教師校本培訓真正走向制度化、實效化、科學化，促進學校健康、有序、可持續發展。

2.以檢查和整改為手段，不斷提高校本培訓的實效性

計劃和任務預置是教師校本培訓的基礎工作，是提高教師校本培訓實效的前提。把學校的平時有效檢查、及時整改培訓中存在的問題與學校管理有機結合起來，是不斷完善校本培訓綜合積分考核機制的一項重要手段。教師的校本培訓主要目的就是使教師在平時的教學實踐中和教育管理中，更好地為學生提供服務，更好地促進學生的身體素質、人文素養、知識水平的提高。因此，通過強化平時檢查，發現一些教師在教育實踐中疑難問題，及時破解問題和整改問題就顯得至關重要。我市一所學校在加強師德教育，加強師德師風建設基礎上，結合上級文件精神和實際管理過程中一些問題，開展了教師師德治理行動，要求教師努力做到“三個結合”：授業與傳道相結合；育人與育己相結合；保質與保廉相結合。樹立教師“三種意識”：形象意識，表率意識，服務意識。行動的具體內容有：在網上發布一些歪曲事實、內容失實的帖子或言論的。上班期間上網玩游戲、觀看與教學無關的娛樂性視頻、網上小說、炒股或購買基金的。無視學校安全規定，課堂組織無序發生安全責任事故的。體罰或變相體罰學生的。不按時參加校本培訓或其他繼續教育培訓的。上班遲到、早退現象嚴重，私出次數過多的。私自征訂資料并收受回扣的。參與賭博活動或變相賭博活動的。工作不落實，備課不仔細，作業批改不規范，單元練習不到位，監考不認真的。擅自離崗，課堂管理出現空位，無故推諉學校臨時性工作的。

平時由校長室會同值周領導和值周教師進行不定時抽查，對檢查中發現的問題，及時對相關教師下發整改要求，并把檢查結果與培訓綜合積分考核和教師績效考核掛鉤，對屢教不改的教師與學校優秀教師建立同伴扶助小組，幫助其及時加以整改。這樣通過平時的檢查和有效的整改，提高師德培訓的實效性，也不斷完善了培訓綜合積分考核機制。使教師明白校本培訓的終極目的是促進教師的專業成長和學校的科學發展。

三、綜合積分機制與校本培訓實效性的提升

校本培訓綜合積分機制的建立必須緊跟時代發展的形勢，切合國家“十二五”中長期教育規劃的主題和核心，結合學校發展的辦學理念和教師急需的能力。校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓任務重，經費短缺，解決工學矛盾，保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式。從學校整體發展的視野，從閱讀經典理論的視角，從專家名師同事的觀察眼光，從教師剖析自身問題的方式上，理性制定校本培訓內容，落實有力措施，創新培訓方式，健全培訓考核機制，使校本培訓走向每一個教師自己生活的舞臺，更加關注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發教師的創造熱情，使學校更具活力，更有效率。真正走向實效性校本培訓之日，也就是教育得到振興之時。endprint