淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

張風(fēng)麗

編號(hào)：H1（2014）6-04-01

朗讀，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，一篇文章，讀出聲音，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出語調(diào)神情，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多。下面，筆者就談?wù)勗谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)的點(diǎn)滴感想。

一、抓住學(xué)生的表現(xiàn)心理，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)生的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，教學(xué)中教師可抓住學(xué)生的這一心理，激發(fā)其朗讀興趣。例如，為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我校設(shè)立了紅領(lǐng)巾廣播站，讓朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小播音員。每每看到優(yōu)秀學(xué)生那神氣的樣子，我班的學(xué)生就又羨慕又忌妒，恨不得站在臺(tái)上的就是自己。針對(duì)學(xué)生的這一心理，我引導(dǎo)學(xué)生說：“如果你們好好練，朗讀水平高了，到三年級(jí)時(shí)就可以去競聘小播音員了，那時(shí)出現(xiàn)在臺(tái)上的就可能是你們中的一員了。現(xiàn)在，我們先來評(píng)選咱們班的小播音員，讓他每天早上領(lǐng)大家讀古詩。”學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)情緒高漲，朗讀的興趣一下子就來了。

另外，學(xué)生有無朗讀興趣，不只在于活動(dòng)形式是否多樣化，內(nèi)容是否好玩有趣，還在于學(xué)生有沒有從朗讀中獲得成功的體驗(yàn)。因此，朗讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生以成功感。例如，我經(jīng)常在班里開展一些朗讀活動(dòng)，如“課文朗讀大比拼”“詩歌朗誦會(huì)”等，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中展示自己的讀書成績，感受讀書的快樂。

二、運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)朗讀能力

1.示范導(dǎo)讀

語文教材中有韻文、詩歌、童話、故事，大多短小精美，充滿童趣，有利于學(xué)生練習(xí)朗讀。但課文中那么多生字，那么多句式，對(duì)小學(xué)生來說，有感情地朗讀還是有些困難。“模仿是最好的老師”，所以，教學(xué)中教師可通過范讀引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

例如，受日常口語的影響，學(xué)生朗讀時(shí)常會(huì)出現(xiàn)添字、漏字、讀錯(cuò)字的現(xiàn)象。我除了要求學(xué)生讀書時(shí)集中注意力，還采用范讀的辦法，讓學(xué)生通過聽范讀減少錯(cuò)誤的發(fā)生。又如，有些學(xué)生朗讀時(shí)拉腔拉調(diào)，有些學(xué)生將輕聲字讀出聲調(diào)……這些錯(cuò)誤的讀法，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展是不利的。教學(xué)中我通過范讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀節(jié)奏感，讓學(xué)生體會(huì)什么地方該停頓，什么地方該重讀，什么地方該輕聲。

總之，教師的范讀極具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)會(huì)作為一種信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生，幫助學(xué)生讀好課文。在教師范讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語感，漸漸把握語句的邏輯停頓和情感，并能通過朗讀把自己的感悟表達(dá)出來。

2.情境誘讀

小學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的朗讀方法只會(huì)使他們讀得口干舌燥，昏昏欲睡。教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀，在讀中鍛煉能力。

學(xué)生都是喜歡參與表演的，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練自然就會(huì)簡潔高效。例如，《太陽是大家的》是一首優(yōu)美的小詩，在指導(dǎo)朗讀第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生上臺(tái)表演踮起腳尖走路的樣子，然后讓他們讀讀這一段。我沒有說一句該怎樣讀的話，但學(xué)生都自覺地用輕柔的聲音讀。

有些課文文筆優(yōu)美，感人至深，但由于脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生缺乏深刻的情感體驗(yàn)，朗讀時(shí)自然不到位。這時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，借助精美的圖畫和生動(dòng)的課件演示，就能取得較好的效果。例如，教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫生動(dòng)地刻畫出一個(gè)強(qiáng)悍的北風(fēng)的形象。在呼嘯的北風(fēng)聲中，學(xué)生邊看動(dòng)畫邊朗讀邊做動(dòng)作，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出了青草、梧桐樹、小鳥等一個(gè)個(gè)弱小的形象。無需我多講，學(xué)生已深刻體會(huì)到了風(fēng)的兇悍和風(fēng)帶給人們的好處及困難。

3.評(píng)價(jià)促讀

卡耐基說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”兒童天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。課堂上，教師一句親切、簡單的“你真棒”，再加上眼神中發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)，定會(huì)像潤物的春雨滋潤學(xué)生幼小的心靈，使學(xué)生感受到器重和關(guān)切，體驗(yàn)到成功的喜悅。朗讀教學(xué)中，教師要巧妙地將朗讀教學(xué)的目標(biāo)、意圖蘊(yùn)含在評(píng)價(jià)中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得鼓勵(lì)的地方，充分肯定學(xué)生讀得好的地方，并巧妙地指出其不足與需要改進(jìn)的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

例如，教學(xué)《爭吵》時(shí)，我要求學(xué)生用朗讀表現(xiàn)安利柯嫉妒克萊諦的心理。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我沒有生硬地批評(píng)，而是委婉地說：“你讀得很認(rèn)真，可我只看到了你一點(diǎn)點(diǎn)的羨慕，我感覺不到你嫉妒的心理。”第二個(gè)學(xué)生有點(diǎn)進(jìn)步，我這樣鼓勵(lì)：“哦，你讓我看到了你的內(nèi)心，我有點(diǎn)看到嫉妒了。”第三個(gè)學(xué)生讀得非常好，我表揚(yáng)道：“哇，你真厲害，老師仿佛走進(jìn)了你的內(nèi)心世界。不過，你的成功有前兩位同學(xué)的一份功勞啊！”這位學(xué)生樂滋滋地笑了。然后，我又請(qǐng)前兩位學(xué)生再讀這句話，他們的朗讀一下就到位了，全班同學(xué)情不自禁地鼓起了掌。可見，激勵(lì)性評(píng)價(jià)能給學(xué)生一把認(rèn)識(shí)自我的梯子，使他們的朗讀能力不斷提高到一個(gè)新的層次。

總之，對(duì)小學(xué)生來講，如果純理論地對(duì)其講解朗讀的方法和技巧，產(chǎn)生不了多大作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的朗讀能力。

（作者單位：山西省天鎮(zhèn)縣唐八里學(xué)校038200）