一次習作教研活動的敘事

○李杰

(杜橋第二小學，浙江 臨海 317016)

一、活動的預案

(一)活動的緣起

2013學年第一學期開始，我校各個年級都使用了人教版的教材。六年級語文老師市里每年舉行一次教材解讀培訓，經過六年的時間，已經培訓了一輪。而一至五年級語文老師缺少指導，對新教材的把握不是很準確，特別是在習作教學方面。另外，教師對人教版的習作教學認識、理解不夠到位，認為人教版的習作教材在指導學生習作不夠細致、較為籠統，不像浙教版的習作教材，教材中往往有習作要求、習作內容和習作提示。教師對習作教學各個階段訓練的側重點把握不準，導致習作指導充滿隨意性，普遍存在著隨意拔高或者降低習作的要求，以致整個小學階段的習作教學沒有一個層次性。特別是教師對于高段的習作要求與中段的習作要求較為模糊，中段的習作教學像高段的習作教學，而高段的習作教學仍停留在中段習作教學要求中徘徊。還有一些老師對習作目的性的認識產生了錯位，讓學生的習作失去了童真與童趣，制約了學生的習作能力的發展。

基于以上教師在習作教學中存在的問題，本學期教務處將舉行“同題分段”習作教學研討活動。希冀能解決一些問題。

(二)活動的可行性

杜橋第二小學作為一個新建成的學校，學校有著很好的硬件設備和優質的師源，同時秉承了杜橋實驗小學良好的教研精神和濃厚的教研氛圍。此次“同題分段”習作教學研討活動是上個學期杜橋實驗小學舉行的一次全市性的“看圖習作”研討活動的延續，有一定的基礎和經驗。為本次活動作課的三位老師是經過年級段推薦，教務處審核，是有比較豐富的教學經驗，有自己教學思想的老師來承擔。另外，本次活動將邀請臺州市教研室小幼部主任省特級教師李彩娟老師參與指導、點評。

(三)活動的預期目標

1．提高學校習作教學的整體水平，營造濃厚的教學研討氛圍。

2．讓教師認清不同年段習作教學訓練的側重點是不同的，所采用的教學手段，習作指導以及學生習作的反饋、點評均應該體現年段的特點。

(四)研討活動的具體實施方案

1．研討會的準備:每個年段推薦一節習作課，每個年段推薦一個主評老師，語文老師做到“三個一”(即:每個老師在活動前撰寫一篇習作教學小論文，每個老師備相應年段的一節作文課，每個老師撰寫一篇聽課反思)。組織者收集相關資料，印發給每位語文老師學習。

確定“磨課”時間:第十周星期四下午以及晚上，第十一周星期四。

參加“磨課”人員:校語文骨干老師。

2．研討活動安排表(預設)

時間(12月3日)地點年段作課老師上午第一節第二節第三節第一教學樓綜合教室低段(二年級)中段(三年級)高段(五年級)金老師李老師馬老師專家點評下午1:00－1:30 1:40－分組交流、討論、總結分組匯報、

3．研討活動分工:確定活動主持人，攝影、錄像人員和后勤人員。

二、兩次“磨課”的反思

(一)第一次“磨課”的得與失

第一次“磨課”是在11月6日下午第一節課，按低中高年級進行，上課的時間用了一個下午。晚上7點到9點30分做課的老師和聽課的老師進行討論。

1)本次磨課過程中發現可喜之處:二年級的課堂以小松鼠當導游來貫穿整個習作課堂教學，使整節課充滿情趣，符合二年級孩子的年齡特點，又能夠把整個教學的各個環節串聯起來。實物圖片與學生聯想到的東西放在一起展示，給學生一種很強烈視覺的對比，學生學得情意盎然。五年級的馬老師在習作前和反饋時都出示了“溫馨提示”，即習作目標，讓學生寫時有目的，評價時有衡量標準。

2)不足之處:

(1)二、三年級的兩位老師均沒有在學生習作前和反饋時出示本次的習作目標。習作之前出示習作目標可以讓學生圍繞習作目標進行習作，使學生對自己的習作有一個衡量的標準，防止學生在習作中漫無目的地寫。教學反饋的時候出示本次習作目標，是讓學生對自己的習作有一個可供檢測的依據，有章可循。同時，習作目標也是老師對本次習作教學成效檢測的一個參照。

(2)這三節課中有兩節課教學環節安排不合理。二年級的這節課中，讓學生學習范文——《秋天的畫》的環節應該放在學生寫話之前，這樣才能起到指導的作用。三年級的學習總分寫法時，應該先指導學生總分段式的構段特點，再指導學生圍繞總起句分幾個方面把事物的特點寫具體。因此，老師在安排各個教學環節時要斟酌。

(3)典型范例分析過程中，指導學生習作的方法欠到位。要使學生掌握習作的方法，習作指導尤為重要。讓學生習得本次習作的方法，然后按照習得的方法進行習作。在指導學生對范文剖析時，五年級這節課單一指導對修辭手法的運用是遠遠不夠的，應該結合習作目標，從習作的方法予以指導。

(4)學生寫的內容太單調。深秋山林可寫的東西很多。二年級老師就單單指導銀杏樹的葉子寫作是否恰當?其實深秋的山林可寫的何止銀杏樹樹葉，還有許多的東西可寫，比如小野果、小動物、小野花等等。但是，作為二年級，入校時間也就一年多一點，他們的語言貧乏，語言的規范性很差，甚至有些孩子連話都說不完整，更談不上說幾句具體完整的話。在這樣的現實面前，如果把深秋山林里的都拿來說、寫，豈不是沒有學會走就想急于跑嗎?“若無規矩何成方圓”?因此，參與研討的老師都覺得還是確定以銀杏樹的葉子作為范例，把銀杏樹的葉子的顏色、形狀、動態和落地的場景寫具體了，連起來就成了幾句通順連貫的話了，在這個基礎上再讓學生模仿寫其他樹葉。對低中段學生習作內容不貪多，但求指導要精一點。至于高年級的習作，可以讓學生由“小”及“大”，窺一斑而知全豹，見一葉而知秋的習作方式，也可讓有能力的學生從全局把握寫出深秋山林的特點。

針對學生不了解深秋的山林，老師和學生不但要走近深秋的山林，更要走進深秋的山林，去感受濃濃的秋韻，感受大自然恩賜與我們絢麗斑斕的秋天。建議老師和學生去撿拾山林里的落葉，采擷山林里的小野果、小野花，用相機捕捉深秋山林的美景。讓學生真真切切地感受到深秋的可愛之處，讓學生著著實實地喜愛深秋山林的美景。另外，老師可以把這些撿拾到的葉、果、花，或者拍攝的風景照片，在課堂上適時的獎勵給我們的孩子們，這對調節課堂的氛圍，激發學生的習作興趣將起到很大的作用。特別是低中段的學生，除了老師在課堂上給予他們更多的言語上的鼓勵外，還需要一些實物性的激勵。

(5)“說習作”的形式要多樣，面要廣一點。新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式。在習作教學中也應如此。學生的“說習作”時要有不同的形式，縱觀下午三節課，均以指名學生說為主，應該讓學生分組進行交流，這樣學生獲得的信息量就相對較多，學生說話的機會也較多。

本次教研最大的收獲是:經過參研老師討論后，制定了這三個年級的習作目標，習作內容和形式。

年段 訓練目標 訓練內容 形式低段1．喜歡觀察和收集深秋樹林的葉子。2．能將喜歡的樹葉按顏色、形態寫幾句連貫具體的話。1．展示收集的樹葉仔細觀察，展開聯想，用一兩句話分別將樹葉的顏色、形狀、姿態以及落地時的場景說具體。2．能自主選擇一種樹葉寫幾句連貫、具體的話。3．能欣賞同學的好句子，并能指出不足。看圖寫話中段1．學習抓特點觀察深秋的樹林景物。2．能樂于將觀察到的景物和感受寫下來，并與他人交流分享。3．能運用總分段式有條理、較具體地寫一段話。1．能圍繞總起句選擇習作材料。2．能靈活地仿照例文，有條理、具體地寫一段話。3．能圍繞訓練目標點評或修改他人和自己的習作。段式訓練高段1．用心觀察深秋的樹林，感受大自然的美。2．能抓住樹林的特點，條理清楚，內容具體，感情真實，寫一篇400字左右的短文。1．能通過回憶拓展內容，提煉習作主題。2．范文賞析，感悟寫法，掌握寫景抒情的一般規律。3．能圍繞中心選擇材料，能抓特點寫具體，并能抒發喜愛之情。4．重點評點抒發真情的表達方式。命題習作

通過這張表，可以明確地看出不同年段的《深秋的山林》習作目標、訓練內容和形式各不相同。

(二)第二次“磨課”的得與失

第二次磨課時間是在一星期后的11月12日上午第二節課，仍然按低中高年級進行，下午第二、三兩節課對這三節課進行討論。

1)本次磨課收獲。老師在制定習作目標上要有年段的意識，在采用的教學手段，習作指導的過程以及學生習作的反饋、點評均應該體現年段的特點。中低段的習作指導以“細線條”教學為主，對學生的習作方法以“扶”為主;高段的習作指導應以“粗線條”教學為主，不能“扶”得太多，在習作的方法上予以適當的指導。低中段的習作反饋要細致，可以把學生的習作放在實物展示臺上進行修改，可以針對學生的優缺點進行講解，包括學生的錯別字、用錯的標點符號等應及時改正。高段的反饋，可以讓學生讀自己的習作，師生圍繞習作目標進行適當的點評。但是，不管是哪個年段的習作反饋，都應該讓學生參與進來，只有讓學生參與進來的反饋才能算是有效的反饋，否則，就是老師一個人在唱“獨角戲”。

2)不足之處。

(1)本次三節課均存在著習作指導時間過長，習作的時間與反饋的時間久不充裕，課堂效果不佳。一堂習作課，習作的指導的又必要的，它是學生寫好習作的前提。但是，習作的反饋與點評也不能“蜻蜓點水”，它們是向聽課的老師和參與的學生展示本次習作成效的一個途徑。若是反饋、點評做得不到位或者選取學生的選文做得不夠“精”，那么就會影響整節課的教學成效。

(2)老師和學生沒有準備充分。作為寫景的習作教師和學生必須對所寫的景物有所接觸，才會對景物有所感受，這樣寫起來才會真實，才能夠有感而發。比如二年級大多數學生在描寫深秋時節銀杏樹葉子的顏色是用了“金黃色”一詞，可是深秋時節的銀杏樹的葉子不只是的“金黃色”這一種，其實還有很多，比如:嫩黃、鵝黃、黃綠色、淺黃色、黃中泛綠、深黃色等等。老師收集不同顏色的銀樹葉子，粘貼在白紙上，在課堂中放在實物展示臺呈現給學生看，讓學生說，這樣學生就不會僅僅說出一種顏色——金黃色。這樣的一個教學環節不但豐富學生“黃”這種顏色的詞語，同時也能夠反映深秋山林那種色彩斑斕的特點。但是上課的老師意識沒有到位，兩次都沒有在教學中進行滲透。在選擇讓學生寫話的材料時，老師選擇了黃櫨葉、梧桐葉、槐樹葉和楓葉作為學生習作的材料。總覺得這些樹葉除了楓葉和楓葉，學生比較熟悉，對于其它的葉子，學生都比較的陌生。另外，可供學生選擇的習作的內容也比較少。是否在課外對學生做一次調查，看看學生對那些樹葉比較熟悉、比較感興趣。然后老師再去山林里找些學生感興趣的、熟悉的葉子來，或者是實物，或者是照片，這樣在課堂中呈現出來，學生在習作時就有話可說，有話可寫，習作的興趣也會倍增。其他的兩個年級授課的老師一樣，要帶學生去山林里實地的觀察，讓孩子們采摘樹葉、小野果、小野花，讓孩子與它們在一起拍些照片，再在課堂中展示出來，學生就會有興趣，有感想，有想表達的欲望。

(3)課件做得不夠精致。這三節課的課件中所展示的圖片沒有給學生一種很強的深秋時節的視覺的沖擊。參加教研的老師建議是:在選擇圖片時，要突出深秋時節的時令特點。另外在圖片的安排上要精心設計，要有所整合。比如三年級的老師設計的課件，在第一次試教時，我們就覺得課件上所找的圖片太單調——只有落葉繽紛的樹，沒有充分反映深秋山林的特點。第二次試教時，有了樹、花、果、小動物等，但是在展示過程中圖片的安排雜亂無序。因此，我們覺得應該對圖片進行分類，樹、花、果和小動物要分類集中進行展示，這樣讓學生留下更深的印象，同時與接下來的教學環節進行整合，以求課件在課堂上發揮最佳的效果。在圖片的展示中，五年級的老師做得較為成功。馬老師在課伊始，邊放深秋時節的山林的風景圖，邊和著音樂進行解說，讓學生從視覺、聽覺感受深秋山林的絢麗多彩和美不勝收的感受，使課堂一下子沉浸在濃濃的秋味之中。

雖然經過了由學校組織的兩次研討，但還是存在著一些不足。接下來的一個星期的時間不再統一組織研討，讓這三個老師自行安排時間，進行個別的試教、交流，針對存在的問題對教案做微調，并最后定型。

十二月初，學校正式舉行了“同題分段”習作研討活動，邀請了省特級教師李彩娟老師和省教壇新秀黃吉鴻老師做指導，同時也在鎮中心校網站發布教研活動訊息，邀請了其他鄉鎮的一些老師前來參加教研活動。為此，這次歷時一個多月的“同題分段”作文教研活動結束，本次教研活動取得了預期的成效。

三、結 語

回溯本次教研活動的過程，簡單總結如下:

1．發現問題，確定主題。(明確活動的緣由)

2．專題學習，提高認識。(收集相關資料，引發給老師，讓老師撰寫相關小論文，讓老師備相關的課)

3．課堂實踐，印證預設。(年級組內磨課，初定教案，校內進行磨課)

4．主題研討，反思教學。(聽課者寫聽課反思，執教者寫上課反思)

5．及時總結，生成問題，繼續研究。組織者對本次教研活動進行總結發現存在的問題，在下階段進行后續研究)