高效引導有效學習

王孝陽

摘 要：在信息技術飛速發展的今天，新的課程標準提倡培養學生的信息素養。要實現信息技術課程的教學目標，真正提高學生的信息素養水平，在高中信息技術學科教學時間較短的情況下，就需要提高課堂教學效率。筆者結合自身經驗，對如何提高信息技術課堂教學效率做了簡要的策略分析。

關鍵詞：信息技術 信息素養 有效教學

新的高中信息技術課程標準提出了提升學生信息素養的課程總目標，對信息技術學習中學生知識與技能的掌握、過程與方法的運用、情感態度與價值觀的形成等方面都做了比較具體的要求。新課標的提出，意味著單純注重信息技能傳輸，只關注學生信息技術掌握程度的傳統教學模式已經不適應時代發展的要求。現在的信息技術教學應該關注學生對信息知識的理解、對信息技能的掌握，還要引導學生樹立正確健康的信息觀念。“信息素養”教學理念的提出無疑加大了高中信息技術教學的難度。同時，高中生面臨高考的壓力，考試科目已經占據了學生絕大多數的學習時間，學校每周只安排一次信息技術課。要在有限的時間里，完成這么高的教學目標，這就要求教師盡可能地提高課堂教學效率，通過有效教學提高學生的學習水平和綜合素養，逐步實現提高學生信息素養的課程目標。本文將結合筆者多年的教學經驗，從學生對信息知識的獲取、實踐、反饋三個層面出發，從興趣教學、任務驅動、評價促學三個維度進行分析，就如何提高高中信息技術教學的有效性提出幾點建議。

一、趣講理論，提高學生知識獲取的有效性

高中信息技術是一門實踐性很強的學科，因為實踐屬性太強，常常導致理論教學被忽視。理論是實踐的基礎，對于實踐具有重要的指導作用，基礎理論學習不精是導致學生信息素養不高的重要原因之一。因此，教師首先要教好理論，引導學生打好基礎。高中信息技術理論比較晦澀，高中生學習壓力大，教師要想有效吸引學生的注意力，講好理論，自然要趣字當先。興趣是最好的老師，有趣的理論教學可以充分激起學生的學習樂趣，提高學習效率。

那什么樣的理論是有趣的？筆者認為主要有兩方面：首先，未知的事物是有趣的。自我意識發展理論指出，高中生自我意識中的獨立意象日益強烈，他們對于知識的選擇開始具有主觀意識，對于已知的事物興味索然，對于未知領域的知識充滿好奇。其次，身邊的理論是有趣的。理論的晦澀源于它的高高在上，缺乏生活氣息，教師在講解中如果能夠利用生活資源，做好知識聯系，便能使枯燥的理論變得有趣。

例如，在講授“文本信息的結構化表達”這一課時，為了幫助學生理解“項目式表達”這一概念，筆者做了這樣的引導：“同學們，體育老師要把籃球、跑步、跳高、足球這幾種運動做一下分類，但他臨時有事，你們能幫忙分一下嗎？”學生很快就分完了：籃球、足球是一類；跑步和跳高是一類。筆者問：“為什么要這么分呢？”“因為他們是同一類的。一個是球類運動，一個是田徑運動。”有學生回答。“同學答得很好，你們剛剛用到的分類方法，在文本信息表達中有一個名稱，你們知道是什么嗎？”學生搖頭，“叫作項目式表達。”筆者說出答案。通過這樣的方式，聯系生活進行理論講解，引導學生思考，得出概念含義，學生感興趣、記得牢，有利于提高教學效率。

二、任務驅動，提高學生知識實踐的有效性

在高中信息技術課堂上，常常會留出一定的時間讓學生進行實踐。但在實踐過程中，常常出現學生無所事事、甚至上網聊天等情況。高中信息技術課堂教學實踐活動常常無法有效開展，究其原因筆者認為有三點：其一，實踐內容太過簡單，例如“熟悉搜索工具”這樣的實踐活動，學生早就懂了，自然不感興趣。其二，實踐方式太過單調，學生無法長時間保持注意力。其三，實踐缺乏引導，例如讓學生上網了解“信息的獲取方式”，學生在實踐過程中缺乏目的和方向，不知該何去何從。

針對高中信息技術實踐過程中存在的問題，筆者認為可以采用“任務驅動教學法”。任務驅動法以建構主義理論為依據，通過問題的提出和任務的設定，可以為學生提供一個明確的實踐情境，引導學生圍繞任務開展學習，并根據任務要求檢驗實踐結果。因此，教師在信息技術實踐中，可根據教學大綱、教材、學生知識水平設計合適的教學任務，通過任務驅動，讓學生進入一個自主探究、學習、思考的學習體系，進而提高課堂實踐效率，促進學生信息素養的培養。

例如，在“表格信息加工”這一課的教學實踐中，筆者給了學生一份表格和一張任務書。表格做得好可以獲得三種稱號：①銅牌鏢師：能根據表格算出總價并排序；②銀牌鏢師：在銅牌鏢師的基礎上能按周次、品牌進行匯總；③金牌鏢師：在銅、銀鏢師的基礎上，能將表格欄中的品牌內容做成折線圖。除此之外，任務完成得好可以獲得三種成就：①排序大師：能分別根據數量、單價、總價進行排序；②圖形大師：能根據品牌內容分別做出柱狀圖、折線圖、餅圖；③自創大師：能根據表格自己出題并解答。通過這樣一份任務書，將學生需要完成的任務進行了人性化的規定，對學生的學習目標和方向做了引導，學生在任務的驅動下，為了拿到最佳“稱號”，完成所有“成就”，會認真積極地進行課堂實踐，這將有效地提高學生的學習效率。

三、創新評價，提高學生知識反饋的有效性

荀子說：“君子博學而日三省乎己，則知明而行無過矣。”有效的學習反省和自我總結，形成良好的知識反饋對于學生的學習十分重要。良好的知識反饋源于優秀的評價體系。班杜拉的“自我效能感”理論指出自我強化的重要作用，即學生通過一定的評價標準進行自我評價和監督有助于強化自身的學習行為。可見建立有效的評價體系意義重大。傳統的高中信息技術評價體系以學生的理論記憶和上機操作考查為主，評價內容和形式都比較單一，不利于發揮評價作用，促進信息技術教學。筆者認為：根據高中信息技術的學科特點，要進行有效評價，應當適當削減教師評價的比重，引入學生自評和同學互評。因為信息技術實踐中操作性實踐居多，教師往往只能看到結果，無法關注學生的操作全程。在這一事實下做出的教學評價必然是過于重視結果，無法體現評價的科學性，同時還容易出現代為操作的情況。引入學生自評和學生互評，可以有效緩解、解決這些問題。自評機制可以引導學生進行自我總結和反思，并在此基礎上不斷調整自身的學習行為，提高學習質量；互評引入競爭機制，學生之間互相競爭的同時也互相學習，可以促進合作，共同進步。

例如，在“音頻的采集與加工”這一部分內容的教學評價中，筆者讓學生兩人一組，一人操作，一人觀看，分別進行音頻的錄制、采集、降噪和增益的實踐。實踐之后讓學生進行自評和互評：先各自將意見寫在紙上，之后交換互評意見，讓學生對比自評和互評意見的區別。通過這樣的評價方式，最大限度地還原了學生上機操作的過程，彌補了信息技術課時少、實踐多、教師無法一一照應的問題。學生在自評、互評中發現各自缺點，互相學習，共同改進，充分發揮了評價對教學的促進作用，提升了信息技術課堂教學的有效性。

新課標的提出對高中信息技術有效性教學打上了素質教育的注腳。何謂有效性？并不是學生掌握多少軟件、記下了多少理論公式，而是學生通過信息技術學習可以對信息知識有更深入的理解，能夠靈活地運用信息技術解決生活問題，能夠以健康的情感態度面對信息時代的各類文化現象。只有做好這些才是真正做到有效性教學，這是所有高中信息技術教師應該銘記于心的。

參考文獻

[1]覃志宇.高中信息技術有效教學策略[J].中學教學參考，2013（3）.

[2]安棟.高中信息技術課堂教學有效性策略初探[J].中小學電教（下），2013（2）.