從育才角度談小班幼兒同伴沖突有效回應(yīng)策略

陳紅梅

摘 要：在日常生活中，小班幼兒的同伴沖突在幼兒園是較常見的現(xiàn)象。作為教師，必須改變觀念，辯證地看待幼兒間的沖突，善于創(chuàng)設(shè)有利于幼兒交往的條件，幫助幼兒提高辨別能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)獨(dú)立解決沖突的技巧。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；同伴沖突；回應(yīng)策略

有心理學(xué)家認(rèn)為，人的成功30%取決于才能，70%取決于人際關(guān)系。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也把學(xué)習(xí)初步的交往作為重要的教育內(nèi)容和要求。幼兒園小班的幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨(dú)占心理比較明顯，思維也處于自我中心階段，往往站在自己的立場(chǎng)考慮問題，并不善于彼此交往。日常生活中，小班幼兒的同伴沖突在幼兒園更是較常見的現(xiàn)象。如何有效回應(yīng)小班幼兒間的同伴沖突，使其獲得社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展將是本文所要探究的問題。筆者在一小班歷時(shí)一年進(jìn)行了蹲點(diǎn)觀察，收集了以下典型案例，進(jìn)行實(shí)錄分析，以培育他們成才。

一、案例實(shí)錄及分析

鏡頭一：幼兒園午餐結(jié)束后，小朋友們都搬椅子坐到室外去。A隨手搬了一把小椅子正要往外走，這時(shí)，B也要拿這張椅子，兩個(gè)人互不相讓，A哭了起來，并用一只手去抓B，B也舉起手掌回打他，兩人拼命拉住小椅子不放，都說“是我的”。老師見狀忙阻止，對(duì)B說道：“旁邊這兒還有一把椅子，你拿去吧！”

分析：當(dāng)幼兒發(fā)生沖突時(shí)，案例中的老師覺得小朋友行為不太過激，就先選擇了在一旁靜觀，讓幼兒自己嘗試解決；當(dāng)幼兒不能解決時(shí)，老師就以“評(píng)判員”角色采取直接干預(yù)的方式，從自身角度出發(fā)采取果斷處理的方法。細(xì)細(xì)分析，其實(shí)這樣的處理方法并不利于幼兒認(rèn)知水平的提高。此時(shí)，不妨請(qǐng)幼兒雙方都來說說自己為什么覺得這把椅子是自己的，同時(shí)也可以請(qǐng)旁邊的小朋友幫助評(píng)價(jià)誰(shuí)說的理由更充分。這樣就可以適當(dāng)依靠同伴的力量，引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)沖突，學(xué)習(xí)如何解決沖突。

鏡頭二：自主游戲時(shí)，三位小朋友在玩玩具車，小郁開著汽車把小晨的汽車撞翻了，小晨立刻大聲對(duì)小郁說：“不準(zhǔn)撞我的車。”小郁沒有回應(yīng)，小晨再次大喊：“不要撞我的車，你討厭！”小郁還是不說話，一旁的小栩看見了，也走過來一起撞，小晨看見自己心愛的玩具車被撞壞了，氣憤地拉過小郁的手，狠狠地咬了一口。小郁大哭。“小晨你為什么咬人！”老師馬上厲聲呵斥小晨，“咬人是不對(duì)的，小郁爸爸媽媽看見了會(huì)心疼的，你快跟他說對(duì)不起。”小晨只好向小郁賠禮道歉。

分析：此案例中，老師及時(shí)阻止了幼兒的打架，看似在關(guān)鍵時(shí)刻平息了風(fēng)波，主持了公道，其實(shí)細(xì)細(xì)分析老師調(diào)解時(shí)的問話，主要是運(yùn)用移情法，多是責(zé)備攻擊者，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到“打人不對(duì)”，并以道歉彌補(bǔ)過錯(cuò)。老師在情感方面沒有對(duì)幼兒一視同仁，這樣既沒有指出受傷一方的行為不當(dāng)之處，也沒有教給兩位幼兒正確地解決沖突的合適途徑。

鏡頭三：自由活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)小班幼兒在一起玩開火車的游戲，能干的優(yōu)優(yōu)站到了隊(duì)伍最前頭當(dāng)司機(jī)，忙著招手?jǐn)埑丝停翱靵砩宪嚴(yán)玻业幕疖嚲鸵_了。”聞?dòng)嵹s來的小宇一下站到了優(yōu)優(yōu)的前面，優(yōu)優(yōu)停止了攬乘客，皺起眉頭看著小宇，突然用手使勁朝小宇后背一推，小宇猛往前一沖，差點(diǎn)摔倒，一個(gè)踉蹌后回過神來，也用力朝優(yōu)優(yōu)胸前一推，優(yōu)優(yōu)也猛地往后一退。見情形不妙，老師趕緊上前指著已在行駛的一輛輛“火車”說：“瞧，很多火車已經(jīng)開起來了。你們看火車頭只能有一個(gè)哦，誰(shuí)先當(dāng)火車頭呢？”“我是火車頭。”優(yōu)優(yōu)當(dāng)仁不讓。“我也想當(dāng)。”小宇說出了心里話。“如果你們誰(shuí)能等一會(huì)兒當(dāng)火車頭，火車馬上就能開起來了，乘客們還在等你們呢。”優(yōu)優(yōu)問小宇：“我先當(dāng)，好不好？等一下我們交換。”小宇想了想說：“好吧！”“小宇主動(dòng)謙讓了，你應(yīng)該對(duì)他說什么呢？”老師提示道。“謝謝你！”優(yōu)優(yōu)笑著說。火車開了一會(huì)兒后，優(yōu)優(yōu)果真讓給小宇當(dāng)火車頭了，老師立刻朝優(yōu)優(yōu)伸起了大拇指。游戲結(jié)束后，評(píng)價(jià)時(shí)，老師特地將優(yōu)優(yōu)和小宇請(qǐng)到集體面前說一說剛才解決問題的方法。

分析：此案例中老師在解決問題時(shí)，運(yùn)用了啟發(fā)的方法，以溫和的態(tài)度，站在引導(dǎo)和幫助的立場(chǎng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)控制自己的情緒，讓幼兒說清事情原委，并引導(dǎo)幼兒用禮貌的話語(yǔ)幫助彼此間互相諒解、協(xié)商，從而明白自己的行為對(duì)別人造成的影響。老師遇到幼兒有正確的行為能及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，善于在集體中發(fā)揮榜樣作用，使其他的幼兒知道應(yīng)該怎樣做才是對(duì)的，并在活動(dòng)中去模仿，幫助小班幼兒形成內(nèi)在的“道德指南針”。

二、對(duì)策

作為老師可以采取以下對(duì)策有效回應(yīng)小班幼兒間的沖突：

（1）改變觀念，辯證地看待幼兒間的沖突。小班幼兒間的沖突通常是發(fā)生在幼兒一起玩耍、游戲的過程中。著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為沖突的過程也是去自我中心的過程，個(gè)體在沖突中逐漸形成了采納別人觀點(diǎn)的能力，這為人際間的理解與合作奠定了基礎(chǔ)。教師要正確的看待沖突的價(jià)值，善于發(fā)揮沖突的功能，適當(dāng)放手、敢于放手，讓幼兒在沖突中增強(qiáng)社交能力。

（2）幫助小班幼兒提高辨別能力，學(xué)習(xí)獨(dú)立解決沖突的技巧。認(rèn)識(shí)決定行為，要解決行為問題，就是要讓幼兒懂得應(yīng)該怎么做以及為什么這么做的道理。而單純地給小班幼兒講道理，實(shí)屬紙上談兵。我們知道小班幼兒雖然不善表達(dá)，但其模仿力極強(qiáng)，他們能通過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學(xué)會(huì)謙讓、互助、分享和合作等一些行為。如小班幼兒不會(huì)等待、輪流等方法，教師可以利用故事、兒歌、游戲等形式，多采用一些小班幼兒熟悉的動(dòng)物圖片設(shè)計(jì)排隊(duì)、等待、輪流、協(xié)商等情節(jié)，讓幼兒學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ)與同伴進(jìn)行交往，幫助其學(xué)會(huì)解決沖突的技巧。

（3）善于創(chuàng)設(shè)有利于幼兒交往的條件。教師平時(shí)要鼓勵(lì)小班幼兒多與他人交往。如在商店買東西時(shí)，要大膽地說出自己的需求；去人家做客，要說“你好”“謝謝”；同伴來家里玩，要熱情接待，倒開水、拿水果、分玩具；客人走時(shí)，要起身送別，說“再見，歡迎下次再來”。另外，節(jié)假日多帶幼兒到公園等地方玩等。在這些多樣化的環(huán)境中，小班幼兒才能獲得更多的交往能力，從而成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]張俊.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，2008.

（江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲幼兒園）