重視小學數學課堂的留白培養學生創新才能

趙金娥

“留白”本來是國畫中創作時的一種構圖的手法，就是在一幅畫中留下空白。如齊白石的《蝦》，寥寥數筆勾出神韻，卻留有大面積空白之處，意境深遠。現在“留白”是教師在課堂上教學的一種藝術，在課堂上知識點環節之處留有時間，這點時間可以讓孩子們思考問題，解決問題，消化問題，最后領悟。這樣，才可以達到教學的目的，充分發揮課堂的魅力，培養學生創新才能。

一、為何要課堂留白

在一次課堂小測驗時，有這樣一道題：把9米長的棍子平均分成3份，2份是（ ），每1份占這根棍子的（ ）。這道題根本就是基礎題，不是很難，但是正確率卻不到50%。而且這個知識點是在五年級下冊的《分數的意義》一課中學習的，在之后的教學中不斷地強調，為什么還會出現這種微不足道的錯誤呢？在這點引起了我的思考，這難道是我的教學中出現的什么紕漏？后來觀察發現是我留給孩子們思考的時間少了，讓孩子們的思維沒跟上我的腳步。一個班級孩子們有幾十名，每個孩子的思維方式不一樣，思維角度不一樣，對于一個問題會有不同的見解。如果我們不讓孩子們自己思考，直接說出答案，那知識點還是教師的，孩子們還沒有理解。所以，我們應該在課堂上給孩子們一點“留白”讓孩子們去消化、理解，去創造自己的知識點。

孩子們往往認為教師是課堂的主人，其實錯了，他們才是主角。所以才會得到填鴨式教育，孩子們只知道去接受，卻不知道自己去學，去思考。我們需要一點課堂留白，讓孩子們自己去思考。

二、留白的方法

蘇霍姆林斯基曾經說過：“有經驗的教師在講課的時候，往往只是打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。”意思就是我們在教學的時候不要無故的把知識點全部教授出去，我們需要的是講授一點點，話說一半，其余的讓孩子們自己去想，去揣摩。

當然我們不是所有的地方都要留白，重點與難點這幾點需要留白。現在的新課改倡導過程性學習，需要學生們不斷創新，構建新知識。在教學的過程中，我們在重點與難點之處要設置一些思維障礙，在留白之處要稍微多一點點，讓孩子們有充分的時間去思考問題，讓孩子們有針對性地進行思考。與此同時，我們要引導孩子們探討學習，在探討中讓孩子們接收別人的信息，他們思維的碰撞才能更加充分。之后再主動說出答案，再講解過程。這樣做的好處在于讓孩子們自己解決問題，提高學習的效率，鍛煉孩子們的發散性思維，讓孩子們可以多消化問題，提高孩子們的學習積極性。

案例：每個人切3塊蛋糕，每個蛋糕15千克，4個人一共切多少千克？孩子們每個人的做法不一樣，其中一個孩子在聽了別人的做法之后跟教師說：“老師，我跟其他人的有區別。他們都是3乘15再乘4，我的想法卻是15乘4再乘3。”教師問：“15乘4求的是什么？”學生語塞，不知道如何回答，顯然沒有想好答案。教師然后又問：“15千克和4個人相乘會得到什么？我們要找到聯系，聯系找到之后才能解決應用題。”孩子們產生質疑，教師卻沒有給孩子一點留白的機會，直接跨過去了。孩子們剛剛提出來的意見沒有及時解決，估計是教師根本就沒有想讓孩子們思考和提意見。其實，教師課后也問了孩子們的想法：“4個人，每人切1塊的總重量，再切3次。”課后再問學生，顯然孩子是不開心的！這其實很好領悟，但是教師卻缺少讓孩子思考的留白，顯然孩子們以后會很難進行思維發散。

三、留白反思

課堂評價是新課改的重要組成部分，往往大部分人只認為課堂只是教師的，其實卻不是。課堂其實是學生的天下，我們不應一味地去教課，我們要做的重點是去讓他們去學習。所以，我們需要在課堂上讓孩子們去學習。孔子有句名言：“不憤不啟，不悱不發。”其中的“憤”與“悱”意思就是讓孩子們的學習進入短暫的興奮狀態去思考問題。因為只有在這樣的情況下，孩子們才能產生思維的火花，思維才能更加活躍。如何讓孩子們進入這種狀態呢？我們可以用問題來帶入，設置一些懸念，讓孩子們有種在玩游戲闖關的感覺。這時，就是需要留白的時候了，教師可讓孩子們在這個時間空隙中揣摩，然后做答案的解謎者。等孩子們都回答完了，發現沒有補充完畢，我們需要的不是公布答案，而是去引導，再給孩子們時間去想。這樣，他們的記憶才會深刻，他們的理解才會加深。我們既可以培養學生的創新意識，又可以鍛煉學生的自我探究的精神。

我們的“留白”，留下了孩子們的思考，留下了孩子們的想象能力，留下了思維火花，留下了實戰經驗……如果我們給孩子一張寫過東西的紙，收回來的結果還是一份原樣；如果我們給孩子一張完整的白紙，收回來的卻是五彩斑斕的火花。孩子們的想象是豐富的，我們需要的是把課堂還給他們，讓他們做回課堂的主人。我們需要的僅僅是給予孩子們一點時間，培養他們的創新才能，讓他們去創造、去發揮，從而真正成才。

（江蘇省宿遷市實驗小學）