學生高中英語聽力訓練探析

玄兆良

一、縣級普通高中英語聽力學習現狀及分析

如今的縣級普通高中在校生，大多數由于英語啟蒙教育中教師專業化差異等多方面原因，英語口語的發音極大欠缺標準正規訓練，因此在聽力方面常出現不知所聽情況，一旦對話者語速較快，話題變得更加專業性、術語頻出的話，這些學生就會茫然無措，放棄了英語聽力訓練。

二、提高小城鎮地區高中學生聽力的方法和措施

（1）以讀“帶”聽。以學生更容易進入的有效朗讀作為聽力訓練的階梯，從初級的以讀“代”聽逐步過渡到以讀“帶”聽。操作中要求：

①保證音準。語音是語言第一要素。不準確不地道的英語發音往往產生太多干擾性問題。縣級高中的學生由于進入高中前英語教學受師資力量和傳統英語教學習慣的影響，能夠聽課文錄音的機會不多，發音出錯的幾率很大。做聽力練習時，他們往往根據自己的語音來辨音。最常見的就是英語音標的拼讀習慣，如單詞few，好多學生把這個單音節詞讀成雙音節而不自知。因此，有必要學習國際音標，規范學生的發音方式，校正口型和舌位，控制好氣流的流通量和路徑，保證地道標準的英語發聲。

②提高語速。當學生能夠正確標準地掌握單詞讀音后，要給學生指出什么地方應連讀、弱讀或失去爆破，注意語流音變等長句朗讀特點。然后，要求學生逐步提高語流速度，通過“少吃多餐”式的朗讀訓練，限時高效的語速強化，以BBC或VOA等英語新聞節目為藍本，實現流利的英語朗讀。長此訓練，聽力課上學生就不會再有疲于奔命的感覺了。

③培養語感。英語的語感對英語的運用起著重要作用。學生要按意群讀句子，而不是一個單詞一個詞地讀，聽的時候也是按意群聽。這樣，學生的發音就會改善，使聽力得到提高。在教學中教師要堅持“英語課堂英語組織”的教學原則，逐步降低學生對漢語的思維定式依賴。

（2）以猜輔聽。聽力過程是個接受信息的過程，只有善于聽、思、記，才能提高聽力。

①從“三分聽七分猜”過渡到“七分聽三分猜”。現在的學生單詞的認讀和語法的粗略分析尚能有一定可操作性，而聽力則相去甚遠。所以，學生要以聽力題干和備選答案為已知，通過上下文和答案間和問答間的關系推導，以猜輔聽，從一開始的“猜”為主逐漸實現最后的“聽”為主。

②“聽前猜”預判，“聽中猜”決斷，“聽后猜”校判。在聽力的備聽階段，要訓練學生提前快速瀏覽試題的題干和各選項，預判聽力內容和可能出現的詞匯表達，以便在聽答時以逸待勞，有的放矢。聽的過程中，則重點在于緊抓主結構，匯總關鍵詞，領會總體文義。聽后的選擇階段則需反推題意，聯系生活，選擇最佳。

（3）以“博”促聽。聽力是在瞬間完成的一段對信息的接受、分析、判斷的過程。那些看似與英語關系無關的生活和科學實踐知識事實上對聽力的影響是非常大的。一個人名、一個地址、一個數字都可能直接影響對結果的理解和判斷。博學才能真知，多識方可頓悟。因此，學生只有知識信息的強大積累，才會實現聽力水平的不斷上升。

（河北省遷安市第三中學）