探析英語語篇教學中教學目標的準確定位

馬春花

語篇教學是小學英語教學的重要課型之一，是教學知識傳遞的主要載體，對于學生英語語言素養與綜合語言運用能力的培養有著重要的影響作用。應新課改之風，越來越多的英語教師積極地投身到語篇教學的實踐與探索中，就如何優化小學英語語篇教學展開了熱烈的討論與大膽的嘗試，取得了不錯的成效。然而，由于缺乏對語篇的整體把握以及《義務教育新課程標準》的準確解讀，很多教師往往過分側重于對語篇中個別“語言點”分析與解讀，片面強調詞匯、語法知識點以及重點句型的剖析與講解，把部分作為語篇教學的突破口，忽視了對整體語篇的把握，不能很好地啟發、引導學生們挖掘語篇中的隱性知識，培養學生的英語思維，提高學生英語自主學習能力。基于這樣的教學現狀，筆者從根植教學內容、傾聽學生需求、放眼實踐探索三個維度進行全面掃描，就如何精準定位語篇教學目的進行了如下探究。

一、根植教學內容，不偏不倚

蘇教版《牛津小學英語》教材在每個單元的“Read and Say”模塊中都設計了以本單元主題緊密聯系的微型語篇，語篇內容大多以生活實際為背景，與本單元的教學重點相輔相成，話題充滿生活氣息，活潑且獨具知識性。因此，筆者以為，教師在語篇教學目的的定位中，一定要牢牢把握本單元的教學目標與重難點，根植本單元的教學內容，不偏不倚地設計語篇教學，使其教學目的更具有針對性，引導學生通過語篇學習對本單元的教學內容有更加深刻的理解與認識。

在教學牛津版小學英語Unit 1《Public signs》這一單元時，在定位本單元的語篇教學目的之前，筆者首先根植于本單元的教學重點——詢問公共標志含義及用途。在教學過程中，筆者并不直接將本單元所要求的公共標志單詞及詞組單獨拉出來講解，而是遵循“詞不離句，句不離篇”的教學原則，將語篇作為傳遞每單元教學重點的傳遞橋梁。因此，在本單元的語篇教學中，筆者首先利用多媒體課件，呈現學校周邊公園的公共標志圖片，引導學生們思考：①Whats this？ （Its public signs.）②Can you read it？③What does this sign mean？這三個問題，導入本課教學重點。隨后引導學生們走進語篇，先認真傾聽語篇音頻，不跟讀，找出自己不懂的詞匯、句子，并做標記。在音頻結束后，筆者并不著急為學生們答疑解難，而是引導學生們以小組為單元，結合語篇上下文，嘗試猜測、討論大家遇到的難題。

二、傾聽學生需求，精準掃描

素質教育強調一切為了每一位學生的發展。由此可見，在定位語篇教學目的時，教師一定要充分考慮到本班學生的認知發展水平以及他們的心理發展需求、興趣愛好特點等，做一名傾聽學生心聲與需求的“導航者”，為語篇教學目標的精準定位提供最原始的依據。基于這樣的考慮，能夠使教學目標更加適度，更加符合學生們的實際，不會導致因為教學目標過高，課堂死氣沉沉，或者教學目標過低，課堂氣氛熱烈卻毫無知識性。如教學牛津版小學英語5 A Unit 4《Halloween》這一單元時，高段小學生會對西方節日充滿興趣，特別是對于西方節日的慶祝方式、飲食習慣、穿著打扮尤其好奇。因此，在語篇教學目的定位時，筆者除了強調語篇中詞匯及語言點的掌握，還有意識地滲透跨文化交際知識，旨在陶冶學生的英語文化素養，提高學生感知西方文化知識的能力。

三、放眼實踐探究，縱深發展

語篇教學是考查學生綜合語言運用能力的最佳途徑之一，因此，在語篇教學發展學生實踐探究的語用能力有著顯著的優勢。部分教師在實際的語篇教學中，往往在圈出詞匯與語言點，講解完文本內容后，就草草收尾，匆匆跳過，不能很好地啟發學生將生活實際與語篇內容有效結合，并朝縱深處進行實踐探究，從而導致語篇的教學功能十分有限。在實際教學中，筆者往往有意識地巧妙留白，設疑置問，引導學生放眼實踐探究，并在合作探究的過程中不斷提高自己語篇閱讀與判斷的能力。

如教學牛津版小學英語Unit 1《Who is younger？》這一單元時，筆者考慮到比較級在小學階段的英語教學中占據較大的比重，是學生們必須掌握的知識點之一，因此在本單元語篇教學目標的定位中，筆者要求學生不僅要掌握教材中的語篇知識，還要能夠靈活運用比較級進行日常交際。在教學之后，筆者又設計了4篇以對話為體裁的微型語篇，并把學生們分為4個大組，引導學生們以小組為單位，開展相應的探究實踐活動。在活動過程中，學生們不僅要回答老師提出的問題，還要以角色扮演的方式，將語篇以口語交際的形式再現課堂。

總之，精準定位小學英語語篇教學目的是有效開展語篇教學活動的前提保障，是切實提高英語課堂教學效率的堅實后盾。筆者以為，教師在定位語篇教學目的時，一定要全盤考慮、精準定位，做到一切為了每一位學生發展的教學目的，從而為學生綜合語言運用能力的培養與發展掌好大舵。

（江蘇省如皋市九華鎮鄭甸小學）