“遺傳因子”教學拾零

劉海艷

《遺傳因子的發現》以孟德爾雜交試驗為依托，闡述了兩大遺傳的基本規律。對于高中生而言，生物的兩大規律是學生學習的重點和難度，這主要是由于學生缺乏必要的知識基礎，且概念較多，學習起來有較大難度。為此，我采用了幾種方法相結合，以期能達到理想的教學效果。

一、構建概念網絡

該部分是由幾個主要概念相互貫穿和對比起來的知識系統。概念間聯系密切，可從其中抽象出共性的內容，同時又有明顯的區別，經過組織可以形成知識網絡。學生掌握了一個概念后，就能從中引出另一個概念。

教學中，首先通過實例引入“形狀”的概念。要求學生觀察自己的身體，然后經過思考、概括、抽象，給性狀下一個定義，接著引導學生將自身的某些性狀與父母的性狀相比較。以眼皮性狀——單眼皮和雙眼皮為例，引導學生概括出“相對性狀”的概念，并讓學生思考后舉例，如豌豆的高莖和矮莖。接著，再探索上一代性狀傳給了下一代會出現什么情況，并帶領學生分析課本，引出“雜交”“自交”“正交”“反交”的概念。然后，將豌豆雜交試驗的F1和F2進行對比，發現F2中出現了F1中沒有的性狀，引出了“性狀分離”的概念。于是孟德爾提出的假說：生物的性狀受遺傳因子的控制，并且在體細胞中成對存在。由實驗現象分析得出：控制一種性狀的一對遺傳因子表現能力有強有弱，強者稱為顯性，弱者稱為隱性，從而引出“顯性遺傳因子和隱性遺傳因子”“顯性性狀和隱性性狀”的概念。指出它們碰在一起時，只有顯性遺傳因子控制的性狀才能表現出來。在解析遺傳圖解時，引出“等位基因”“純合子和雜合子”“基因型和表現型”等概念。告訴學生，在我們已經知道了某對基因的顯性時，就可以根據子女的性狀來推知其父母的某個性狀的一對基因組成，也可以根據父母的性狀推知其子女中出現同一性狀的可能性。當學生基本清楚了基因與染色體的關系、基因與性狀的關系后，對繼續學習分離定律的應用和自由組合定律的知識就輕車熟路了。

二、充分利用網絡資源

（1）多媒體化靜為動，強化學生的理解。利用多媒體化靜為動的特點模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時，等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離的動態變化和產生配子的種類及比例。多媒體會把靜止化作可觀可感的動態圖，把微觀難見物質變為宏觀可見物質，在便捷有效地突破難點的同時，加深了學生對重點知識的理解和記憶。

（2）利用多媒體技術，強化教學效果。多媒體具有可操作性和重復性的特點，在實施差異教學上效果突出。遺傳規律課件設計過程中采用下拉菜單方式，可以順播（按照既定的順序播放），也可以打破順序根據需求選項點播。面對參差不齊的學生，尤其是學習基礎較差的同學，可重復性和調控性給教學帶來了便利，其可以多次重復播放，達到了強化教學的目的。

（河北省遷安市第三中學）