班主任與教育科學研究

韓興宏　汪常新

摘要：班主任與教育科學研究從字面上理解是班主任從事教育科學實驗，但他的意義不僅限于此，而在于強調班主任科研的必要性和特殊性。班主任的工作是充滿智慧的工作，每一位班主任都是教育的實踐者，所以進行研究不是幾個能手、個別骨干的事，而是每一位班主任必須面對的事。

關鍵詞：班主任； 教育 ；科學； 研究

一、班主任進行教育研究的目的

教育科學研究是以拓展教育科學知識和解決教育中的問題為目的的，教育研究的根本目的在于創新。什么是教育創新？教育創新不是把以前的東西推翻掉，自己再搞一個新的東西出來，而是在日常工作學習中遇到問題時，做出的點點滴滴的嘗試。班主任如此，學生亦如此。所以，對于廣大班主任來說，從事教育研究的主要目的是為了解決實踐中的問題。

二、班主任進行教育研究的方式

1.班主任需要什么樣的研究

提起研究，很多人立即想到課題立項啊、論文寫作啊、方法追求啊等等，就頭疼得要命。把教學研究看得過于神秘、高大，使得大多數老師望而生畏。其實，班主任的研究不同于專門研究人員的研究，我們每天都在搞研究只是無意罷了。沒把日常工作中對教學問題的點點滴滴的嘗試與研究掛上鉤，只是一味的用他人的理論來代替自己的理論，用他人的實踐來代替自己的實踐，教育研究變得有問題沒實踐，有論文沒成果，忽視了學校教學研究的實質。

班主任研究與專門研究者的研究是有區別的：用貴州教育家汪廣仁教授的話來說，我們班主任的研究目的是解決前沿實際問題，研究的課題就是教育教學中困擾我們的問題，研究的對象就是學生、自己和課堂，研究的過程是整個教學過程，研究的成果就是學生的發展、質量的提高，把整個過程用文字表述出來就是成果（論文）。即：班主任即專家，問題即課題，教學即研究，效果即成果。

有的班主任說，自己教育教學工作忙，沒時間搞研究，將教育研究看作軟任務。實際上，班主任對教育規律的每一點認識，教育實踐水平的每一次提高，往往先來自教育研究，所有優秀的教育教學過程總是和教育研究交織在一起。只要我們心中有問題，有探索教育的熱情，并在教學中嘗試解決問題的辦法，研究就和教學是一致的，只能幫助我們更好的教育學生，而不會增加額外負擔。這就像會自行車的人只會感到騎車方便，而不會覺得車子是負擔一樣。

2.班主任研究的主要方式是校本行動研究

校本行動研究從基本理念來看，與校本培訓、校本課程、校本管理等完全一致，都充分體現了“基于學校、通過學校、為了學校”的主要思想。它的基本特征為：它使學校生活中每日每時發生的平凡事件，班主任和學生的生存狀態、生活情景，常態中的教學行為、教學現象和教學細節成為研究的主體內容。“解決問題”的教學過程就是行動研究的過程。

三、教學行動研究的過程

行動研究的價值追求主要是解決實踐問題，并使班主任在研究中獲得發展，至于是否能為教育理論的創新添磚加瓦則在其次。因此，班主任搞研究要從身邊的問題入手。

1.選擇和確定研究課題

研究的開始先要找問題。選擇一個我們在教育學生當中感到非常困惑的問題，如低年級如何開展合作學習、如何提高學困生的學習興趣、如何指導學生探究性學習、在大班額情況下如何照顧學生的差異、怎樣提高小組討論的有效性等等，這些問題沒有現成的答案，需要班主任去探索、去研究。

對問題的選擇要小、實、活。當然，教育實踐中的問題有大有小，班主任要根據自己的時間和精力恰當選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實不宜虛，宜活不宜死。就是說應盡量選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影。要選擇實實在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題。要隨著改革的發展靈活選題。也可以根據實際研究需要對原課題的內涵做適當調整，而不要固步自封、一成不變。

2.分析和表達問題

問題分析越清晰，表述越具體，越有操作性。選中問題就是選中了課題，研究的第一步就是要對比較籠統、模糊的問題做進一步分析，抓住最關鍵的因素，對癥下藥。如對語文學習興趣，可分析為作文興趣、寫字興趣、作業興趣等等，作文興趣又可分為觀察興趣、修改興趣、課外閱讀興趣等。這樣一路盤剝下來，病根就被我們找到了。然后抓住一點，確定要研究的對象（學生、自己、課堂），進行研究。

3.擬訂解決問題的可能策略

針對具體化的問題，基于對原因的分析，進行思考：有哪些可能的辦法能解決它？在已有經驗中尋求，也可以學習相關理論，逐一列出可能解決的辦法，選出最佳方案，確定實施計劃。

4.實踐嘗試解決問題的策略

班主任的研究方式是行動研究，即在教學實踐中嘗試解決問題的策略。這種實踐可以是對個案（一個問題、一個學生、一堂課）的研究，也可以是整體的研究，時間可長可短，直到問題解決。

針對班主任研究工作的特點和當前課改工作的需要，我們特別倡導進行個案研究。此種研究可以對對象進行全面深入的研究。這種研究范圍小，時間也相對短一些，操作性強。在新的課改中，由于教學理念的轉化，課堂教學要進行全面深入的變革，許多班主任對此感到困惑。以一節課作為一個研究的個案，組織班主任進行深入研究，對班主任如何改革課堂教學會有很大的幫助。個案研究對于班主任來說看得見摸得著，貼近班主任的實際工作，也有助于班主任通過個案將教育理論和實踐很好地結合起來。個案研究最大的好處是能幫助班主任解決自己身邊的問題。

另外，在行動研究中要注意觀察、收集資料。作教育的有心人，時刻保持一顆對問題敏感的心。對問題經常思考。我們眼里有問題，就會有解決問題的智慧。對上課的例子、感受立刻記下來，“勤”會讓我們受益無窮。不要等到寫總結的時候，那些在研究過程中曾經使我們感動的事例、真切的感受都成了昨日的記憶，早沒了鮮活的味道了。

四、研究結果的表述

在解決問題之后，班主任需要將問題的提出和解決的整個過程敘述出來。如何表達研究結果？它決不是論文寫作這一種形式。像調查報告、教學案例、教學反思、教學總結（對教學所得所失的回顧）、教后記（教后一得，教后疑問）、教學日記、教學隨筆等，我們可以根據自己的研究特點自由選用。表達結果要從最細微處著手，細心思考。把自己的課堂智慧、案例、教學感想切實的表達出來，這就是自己研究的足跡、成長的梯子。

有些班主任寫作論文時，往往喜歡宏大、神秘，層層包含，一味追求對“大道理”的談論，使研究結果的表述變得空泛，缺乏生命力。校本研究的方式決定了結果的表述方式不同于一般意義上的理論寫作，所以“教育敘事”成為行動研究結果表述采用最多的方式。教育敘事，即敘述教育教學中的真實情境、過程。教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。班主任敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教學思維。一部好的教育敘事研究，不僅是班主任自身心路歷程的真實反映，同時也是其他班主任借以反思自身的基礎和對照學習的鏡子。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓班主任的工作能給班主任一些樂趣，使天天上課不致變成單調乏味的義務，那么就引導每一位班主任走上從事一些研究的這條道路上來。”班主任不能僅僅用知識，更要用自己的思想、智慧、情感、精神去工作。班主任就必須不斷學習、不斷研究，因為研究，所面對的問題才能不斷解決，才能成為名副其實的專家型班主任。

（作者單位：甘肅省白銀市第十中學730900 ）