新課程下問題式教學在英語課堂中的應用

彭章勇

隨著中學新課程改革在全國范圍內的大面積推進，以及根據國家《基礎教育課程改革綱要》和《中學英語課程標準》的相關規定，都強調課堂上要充分調動學生學習的主動性和積極性，把課堂還給學生。其中，新課程還特別強調自主、合作、探究的學習方式。而我認為，問題式教學法不失為實現這一教學理念的有效載體之一。

所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿在整個教學過程中。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、探討問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這種教學法操作簡便，在我校實踐效果良好。

第一步：課前生問、以問導讀 。教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，針對班級學生實際英語水平，提出課堂所要解決的問題，創設學生想要學習的心理機制，激發學習動機。

第二步，自學思問、小組議問 。這一階段要求學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。

1.學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效果顯著。問題式教學法創設疑問在于先使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發揮學生學習的主動性。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，對教材中不懂的或自己認為重要的單詞、短語、句子或語法項目作相應的記號。教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極思考培養學生的自學能力和探索精神。

2.教師組織討論，學生合作交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設問題有一定的理解基礎上，教師組織學生以學習小組為單位進行討論，讓學生發表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發，共同提高。

第三步：充分釋問、小結歸納、課后延問 。這一階段以教師點評、講授為主，但絕不是機械地回答所設問題。同時引導其他組的同學來回答某個學習小組組內學生所不能解決的問題。這時，可恰當引入小組競爭、獎勵機制。為了充分地解答所提出的問題，教師課前有必要準備好有關材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力。最后，教師組織學生總結本課的重點內容，對難點進行再點評，以確保學生準確、系統地掌握知識。針對單元特點，還可以延伸一兩個課后讓學生思考的問題，尤其是優生。

由上述過程可以看出，老師的提問的技巧和有效性就顯得尤為重要。老師提問時應注意以下幾個方面：

1.提問的層次性

即提問由表入里、由淺入深，層層深入、環環緊扣，從簡單到復雜，循序漸進。如教學SB4U4（Astronomy： the science of the stars）時，逐層展開步步深入，設計了以下幾個問題：

①When did the “Big Bang” happen？

②What form was the earth after the “Big Bang”？

③How did water come into being on the earth？

④Why are mammals different from all the life forms in the past？

這幾個問題的設計基本包括了這篇文章涉及的事物、環境和地球演變等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握了知識。

2.提問的多樣性

采用多種形式的提問，如單個回答、小組討論、全班討論等形式，提高學生學習興趣，豐富課堂教學內容。如在講授SB4U1 （Women of achievement）時，可穿插以下的一些問題：

①Who is the student？

②What animals are observed？

③How did Jane Goodall do her research ？

④What measures should be taken to protect endangered wildlife nowadays？

①、②問題相對簡單，可由單個學生回答，③問題概括性強，涉及多個段落，由小組討論的形式來回答，問題④則適合全班自由討論。

3.提問的針對性

根據學生水平進行分層提問，使每個學生都有表現的機會。對培養各層次學生的學生興趣，尤其對打破中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

以SB3U1（Festivals around the world）為例，為滿足各個層次學生的需要，可嘗試設計以下問題：

相對簡單，適合英語基礎差的學生：

①What festivals do we have in our city？

②which festival do you like best？ Why？

③How many festivals are mentioned in the passage and what are they？

相對偏難，適合英語基礎好的學生：

Why do you think this festival is so important to this country/region？

4.提問的思想性

在課堂教學中充分發掘教材中的思想教育意義，借助一些問題的設計，把德育滲透到情景設計中。如在學習SB3U3 （The Million Pound Bank Note）后，設計問題What can we learn from this story？讓學生討論。學生在思考、討論回答問的同時，也激發了他們的正確的價值觀和思想取向。

總之， 問題式教學法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力以及合作、探究的科學精神的培養，提高了學生運用語言知識的能力和水平。