中國現當代文學課程參與式教學法的探索

施新佳

摘要：中國現當代文學是一門旨在提高學生人文素養的基礎課，它注重學生的創新精神和個性發展。基于此，探討在中國現當代文學課程教學中實施“參與式”教學法，其中：確立新的教學理念是實施參與式教學法的前提；變革教學方式是實施參與式教學法的策略；參與式教學法實施后的反思結果是，必須注重提升教師的教學能力。

關鍵詞：參與式教學法；中國現當代文學課程；參與；理念；反思

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0056-03

中國現當代文學課程是一門旨在提高學生人文素養的基礎課，它注重學生的創新精神和個性發展。在傳統教學模式下，學生的自主性受到了壓抑，這違背了本課程的初衷。而參與式教學法憑借其重視人的參與行為，充分發揮人的主體性這一優勢，受到廣泛歡迎。筆者所在的牡丹江師范學院近年來積極倡導參與式教學法，積極進行教學模式的改革，取得了初步成效。下面，以中國現當代文學課程為例，談談在該課程教學探索中的體會。

一、確立新的教學理念：實施參與式教學法的前提

參與式教學法符合素質教育的要求，它以調動學生的內在需要為依據，以學生積極參與教學過程為表現，以靈活多樣的教學手段為依托，以促進學生個性發展和創新精神為旨歸。這種先進的教學理念與傳統教學理念存在著巨大的差異。

傳統教學理念認為，學生是課堂教學的被動接受者，是無主體意識的客體。這種觀點不僅使學生的主體性被扼殺，也造成師生關系的不平等。教師不尊重學生，忽視學生的個體差異，教學方式僵化，評價方法單一，難以體現教育的生動性和情感性。由于歷史和現實的原因，這種觀念在我國相當長的一段時期根深蒂固，而本應是教育題中之義的促進人的全面發展，培養自主意識的目標都被忽略了，這嚴重妨礙了學生的健康發展，致使社會創新型人才缺乏。

按照心理學的觀點，“需要是由個體對某種客觀事物的要求引起的。這種要求可能來自機體的內部，也可能來自個體周圍的環境?！盵1]我們可以將其稱為內在性需要和外在性需要。內在性需要是指當事者從學習或工作中感受到的、某些發自內心的因素。外在性需要則是指當事者所面對的無法控制、來自外界的因素。傳統教學理念突出的是人的外在性需要，而忽視了人的內在性需要。傳統教學法過分注重外在激勵的刺激，致使學生從事學習活動完全是迫于壓力和無奈，這種被動的學習幾乎沒有樂趣可言。更為重要的是，這種外在因素的強化限制了內在性需求的發展，使學生習慣性地認為學習就是被動接受，不需要主動思考。而參與式教學法正是針對這種接受的誤區，試圖調動起學生的內在性需要，激發學生的學習動機，使其感受到學習的樂趣，變被動學習為主動學習。

參與式教學法突出的是學生學習的內在性需要。人天生有好奇心，有尋求知識、探求真理的渴望。在合適的條件下，人們遇到感興趣、有意義的問題，都會自發產生學習的需要。因此，只有學習者有興趣，學習才會變得生動而有意義。參與式教學法據此確立了新的教學理念。學生從學習的客體變為學習的主體，從被動接受變為主動汲取；教師從教學的主體變為教學的主導，從強制灌輸變為協作指導。這種新的教學理念，是對個人人格的尊重，是學生全面發展的保障，也是當代社會人性化呼聲在課堂的彰顯。這種理念的確立，是實施參與式教學法的前提。同時，強調學生的內在性需要，不意味著忽視學生的外在性需要，在教學過程中，如果再輔以教師的鼓勵和社會的認可這一外在性需要，則是錦上添花。實踐證明，在內外需要的雙重作用下，學生學習的積極性會極大地增強，學習效果顯著。

二、變革教學方式：實施參與式教學法的策略

參與式教學法強調學習過程是學習者內外需要的雙重結合，主張學習者參與到教學活動的每個環節。師生共同討論，設置內容；選擇方法，解決問題；多方參與，改變評價，最終推進教學活動的完成。在筆者的課堂中，這包括課堂教學前、中、后三個階段。

（一）課堂教學前：從無權參與到有權參選

需要決定著參與。教師要將教學大綱和學生的興趣相結合。在傳統教學模式下，學什么、學到何種程度，都是教師決定。學生無權參與，只能被動接受，這從根本上抹殺了學生學習的熱情。參與式教學法主張讓學生參與到教師的備課活動中。在課堂教學前，教師可以適當地讓學生根據自己對知識的理解，選擇教學內容，這樣，教學就會更有針對性和目的性，學生也增強了對所學知識的責任意識，學起來自然有興趣。根據筆者的實踐，此方法較適合作品解讀的課程。在中國現當代文學作品選課程中，以往所選取的作品，多考慮其是否占據文學史的經典地位、是否符合主流意識。對于90后學生來說，這明顯不符合他們的口味，授課效果不理想。采用參與式教學法以來，筆者進行了多方調查，或找學生談話，或發放調查問卷，或鼓勵學生提意見，師生共同探討授課計劃，在完成主干內容講授的同時，適時增加了一些學生普遍感興趣的篇目。如筆者參考學生的建議，根據教學大綱的要求，在講授文學經典篇目之外，增加了金庸的《射雕英雄傳》，這種做法極大地調動了學生學習的興趣，又促進了師生間的相互了解。堅持此舉，必須有以下三個原則：首先，要符合教學大綱的要求；其次，要符合課程的認知體系；第三，要以培養和提高學生的人文素養為旨歸。

（二）課堂教學中：從被動灌輸到主動汲取

教師作為教學活動的主導者和設計者，要善于設計完善的教學流程，使學習者能夠主動參與其中，掌握知識。在傳統教學模式下，課堂教學獨尊講授法。教師按照講稿內容，以滿堂灌的形式將知識強加于學生，學生是否理解、理解多少，則與教師無關。參與式教學法注重學生的內在性需要，強調學生的主動汲取。為了調動學生主動學習的積極性，筆者在課堂教學中嘗試了多種方法。參與討論法在剖析主題、分析人物時非常適用。

具體實施過程是：教師在課前布置預習思考題，課上，在一個寬松的教學環境內，教師組織學生或集體討論或分組討論。如在講解《組織部新來的青年人》時，筆者提出：“為什么把這篇作品稱作是‘成長小說？”此題的回答，需要學生深入思考林震與劉世吾、趙慧文的交往分別對林震思想產生的影響，也需要結合學生自身對社會、愛情的認識。教師給予學生充足的討論、闡述時間，最后給出一個凝結學生思考結晶和教師思考深度的參考性的答案。

在設計教學活動時，筆者還會針對不同文本、根據學生的興趣，及時調整活動形式。如意見針鋒相對、討論激烈時，筆者會提議學生分為兩組，改為辯論。講解《寒夜》時，學生們就針對曾樹生這一人物形象，圍繞“自私自利”還是“有情有義”進行了激烈的辯論。教師引導學生不僅要有鮮明的觀點，還要論據充分，能夠自圓其說，并提示學生要結合當時的社會、家庭環境、人物的處境等辯證地分析人物。經過討論，學生最終意識到曾樹生的性格兼具以上兩方面。最后，教師把學生的觀點歸類、整理，適時總結并提升學生的發言：正是曾樹生這個形象的復雜性和豐富性體現了巴金先生40年代寫作的深度和力度。

人文學科的授課，關鍵在于調動學生的情感，引導學生入情入境。授課時，筆者也經常采用情境教學法。牡丹江師范學院文學院的香雪海劇社發展已經有十年的歷史，文學院的眾多學子參與其中，出演了大量的劇作。在講解《茶館》時，筆者為學生播放了學生自己出演的《茶館》片段，還原了歷史情境，受到學生的熱烈歡迎。學生們最初是因為看到了自己熟悉的面孔而感到興奮，漸漸地就會憑借自己對人物的理解來品評角色的得失。這種方式，極大地調動了學生學習的積極性。此外，文本角色扮演、學生講課、詩朗誦、小組競賽等方式，也有較好的效果。設計教學活動不拘定法，但無論采用哪種方法，都要緊密圍繞教學內容進行，避免流于形式。

（三）課堂教學后：從消極待評到積極參評

參與式教學法強調學生在評價體系中的作用，重視學生的反饋。傳統教學法重視的是領導、同行的評價，而對學習活動的主體——學生則漠然處之。參與式教學法除采用傳統評價方式外，還突出了生生互評、學生自評和師生互評的形式。生生互評有助于學生之間取長補短，共同進步；學生自評可以增強學生學習的自律意識，完善自我；師生互評鼓勵學生如實對教師授課進行評價，不唯上，不迷信，勇于指出教師需要改進的地方。教師也應重視來自學生的評價，不斷思考和改進教學方式，調整教學節奏，促進教學目標的實現。筆者曾多次在學生中進行過關于參與式教學法的調查，有力地保障了參與式教學法的順利開展。

參與式教學法的“參與”，是指學生對整個教學活動的參與。“大學參與性教學的構建必須包括目標的確定與表述，教學內容及教學活動的選擇和組織，以及運作過程、結果的評價等基本環節?！盵2]這種全方位的參與，有利于增強學生對教學活動的理解，形成主人翁意識和責任感，實現自我知識體系的建構。

三、提升教師的教學能力：參與式教學法實施后的反思筆者采用參與式教學法兩年來，切實感受到參與式教學法使課堂教學煥然一新，充滿生機和活力，但總結教學得失，反思教學方式，也發現其存在一些弊端。筆者針對這些弊端，在實踐中不斷思考解決問題的方法，發現唯有不斷提升教師的教學能力才是解決此問題的良策。

首先，學生主體，教師主導，提升教師的引導能力。參與式教學法突出了學生的“參與”性，從學習內容的設置，教學方法的選擇，到教學效果的評價，都主張學生參與其中。但如果聽之任之，極易出現無政府狀態。如課堂討論表面熱鬧，實際上沒有向問題的深度和廣度推進，毫無意義；如情境表演嘩眾取寵，偏離教學，從而導致貌似采用了參與式教學法，實則走過場，師生收獲不大的結果。因此，筆者認為，參與式教學法在強調學生主體地位的同時，仍要高度重視教師對課程全過程的主導作用。參與式教學法不意味著將課堂完全讓給學生，事實上，它對教師教學的引導能力提出了更高的要求。教師要對教學目的了然于胸，具有整體上掌控教學內容、方向和進程的能力，做到全程監控，及時導航，適時領航，避免出現教學秩序混亂的局面，保證教學的順利進行。并且，教師要不斷鉆研知識，深入理解教學內容，能夠針對學生的不同觀點加以辨析、指導。此外，學生在參與式教學中，所掌握的知識往往是零散、缺乏體系的，因此，在教學結束時，教師一定給予歸納總結，梳理知識脈絡，將問題引入縱深，引起學生思考，讓其學有所得。

第二，提綱挈領，多法并舉，提升教師的思考深度。參與式教學法改變了講授法滿堂灌的形式，倡導學生全過程地參與，這勢必會占用大量的課堂時間，使原講授內容縮水。此種情況，就需要教師思考，如何在有限的課時內，突出精華，以重點知識提綱挈領，以參與式教學提高學生的能力。這促使教師深入思考教學內容，理解課程體系，熟諳文學史脈絡。同時，參與式教學法并不排斥傳統的講授法，尤其是對于一些理論知識，輔之以恰當的講授式教學，更便于學生的理解。尤其對于低年級的學生，學習的自律性較差，學習的方位感也欠缺把握，更要重視講授法。所謂，教學有法，而無定法，思考出一種適合學生，有助于學生發展的教學法是我們教育工作者從教的基本原則。

第三，全員參與，一視同仁，提升教師的博愛情懷。參與式教學法容易調動起一部分成績好，善于言談的學生的積極性，他們是該方法的切實擁護者，但他們也容易霸占整個課堂，使內向、沒有準備的學生始終得不到參與的機會。長此以往，容易形成學生的兩極分化，前者成為課堂的主宰，后者淪為課堂的邊緣人。這不利于學生的個性發展，也違背了參與式教學法全員參與的基本原則。此種情況，需要彰顯教師的責任意識，提升教師的博愛情懷。教師應一視同仁，對每個學生的學習活動負責，廣泛地分配回答問題的機會。對那些未準備好，或不善言談的學生，教師要注意培養其參與課堂的習慣，可以讓學生先從較容易的題目做起，及時肯定和贊揚，以鼓勵其信心。面對學習困難型、心理障礙型、經濟壓力型的學生，教師更要春風化雨、循循善誘。教師應關注愛護學生，保障學生的平等參與權，力圖以參與式教學促進每位學生的健康發展。

參與式教學法符合中國現當代文學課程重視人的個性發展，培養學生主體性的宗旨。它強調學生的內在性需要和外在性需要的統一，確立了新的教學理念，注重學生在教學各環節的積極參與，變革了教學方式，也促使教師不斷提升教學引導能力、思考深度和博愛情懷。從這個意義上說，參與式教學法對教師和學生都是一次挑戰和提升。它促動了學生的學習觀念和學習方法，亦考驗了教師的教學觀念和教學手段。盡管參與式教學法并非盡善盡美，但不斷反思教學方式，提升教學水平，正是我們教育工作者的畢生追求。

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Exploration on the Participatory Teaching

[JZ]Method of Contemporary Chinese Literature Course

SHI Xinjia

（School of Literature， Mudanjiang Normal University， Mudanjiang 157012， China）

Abstract：Contemporary Chinese literature is a basic course aimed to improve students humanistic quality， emphasizing students innovative spirit and individualized development. Therefore， this paper discusses the implementation of participatory teaching method in contemporary Chinese literature course. Establishing new teaching concept is the prerequisite of applying participatory teaching method， and reforming teaching method is the strategy of applying participatory teaching method. The reflection result of applying participatory teaching method is that teachers teaching ability must be improved.

Key words：participatory teaching method； contemporary Chinese literature course； participation； concept； reflection