基于人才培養(yǎng)的英語自主互助閱讀課教學模式探究

孫茜+劉碩

經(jīng)濟全球化時代，只有擁有大量掌握知識的高素質(zhì)人才，才能在競爭中占有主動權(quán)。我們培養(yǎng)的英語人才，應(yīng)該具備專業(yè)知識、語言基本技能、學科素養(yǎng)等多方面才能。而小學階段的英語教學，則應(yīng)該重視對學生英語興趣的培養(yǎng)，為他們打開成才的大門。同時，隨著學生年級的升高和英語知識教學的深入，他們也能獨立地對語言知識進行分析、理解和運用，此時，閱讀成為英語學習的主要形式之一。閱讀有不同的目的。教學中，文章閱讀的進行是為了運用，對其中出現(xiàn)的詞匯、句子會模仿使用，完成練習。小學階段的閱讀教學大多數(shù)是文字意義的理解，少數(shù)是比喻意義的理解，很少是運用性練習，但隨著學習的深入，會出現(xiàn)許多為了運用的閱讀。所以，我們應(yīng)合理地、有意識地進行運用性練習訓練，培養(yǎng)學生運用語言的能力、提高閱讀能力，促進學生成才。

閱讀課教學具有最悠久的歷史、豐富的方法和技巧。基于本人的教學實踐，我們提出了“自主—互助”的小學英語閱讀課教學模式。

一、精心設(shè)計有效的課堂提問

提問往往可以有效激發(fā)學生學習的積極性，帶著問題，學生會進行積極主動的思考。教師也可以根據(jù)課堂提問進行有效的師生雙邊活動，抓住時機為學生創(chuàng)造英語學習的氛圍，為學生的學習營造一種良好的課堂教學氛圍。曾經(jīng)讀過這樣一篇文章，一位外國的小學老師在教授白雪公主這篇閱讀文章時，沒有教授任何的單詞或是語法，而是通過不斷提問讓學生進行發(fā)散思維的訓練。仁者見仁智者見智，孩子們通過自己的思考，對同一問題可能會有不同的理解，也會得出不同的心得，課堂氣氛異常活躍。由此我們可以看出，英語閱讀教學中，每一個教學步驟，我們都要設(shè)置合理的信息資源，層層遞進。教學中，我們可以依據(jù)一定的語言材料，設(shè)計一些內(nèi)涵豐富、有一定靈活性的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，以此培養(yǎng)學生積極創(chuàng)新、求新求異的思維能力。當某個討論性的問題吸引學生時，學生就會投入其中，積極主動地思考，尋找問題的答案。在這個過程中，學生的能力得到全面提高。

二、教給學生閱讀的方法

好的方法可以起到事半功倍的效果，教給學生有效的閱讀方法不僅可以提高學生的閱讀速度，也會有助于他們對文章的理解。英語是一門交流的工具，作為英語老師，我們不僅要在課堂上教會學生英語知識，更應(yīng)該讓學生具備運用英語知識的能力，能讓學生們在走出教室之后依然能夠開口講英語。因此，在英語閱讀教學中，閱讀方法的傳授是很重要的。

（1）學會猜測詞義。學生對閱讀產(chǎn)生恐懼感的主要原因在于閱讀過程中遇到的大量生詞，這對學生的理解帶來了很多障礙。然而，設(shè)想沒有生詞的閱讀，是不現(xiàn)實的，也是不具有挑戰(zhàn)性的閱讀。所以，我們要讓學生知道：任何一篇中皆可能有生詞，閱讀時遇到生詞是很正常的。遇到生詞后，我們要依據(jù)根據(jù)上下文、依據(jù)具體的語境，猜測生詞的具體含義。同時，也要告訴學生理解一篇文章不需要理解每一個單詞，很多生詞往往就是出題者故意埋下的陷阱，在不影響繼續(xù)閱讀的情況下，這些生詞就可以忽略不計。生詞問題的解決，可以奠定學生日后閱讀的堅實基礎(chǔ)。但是，有的學生在閱讀時，存在逐詞閱讀的現(xiàn)象，這是造成閱讀速度慢的另一原因。因此，必須讓學生注意克服。

（2）習慣整體閱讀。據(jù)我觀察，在閱讀過程中，有的學生總喜歡逐詞逐句地讀，有的還會用手指、出聲讀。對于閱讀來說，這些都是必須克服的。一旦改變這種不良習慣，注意整體閱讀，那么，學生的閱讀速度將會得到大幅提高。整體閱讀要求學生把所讀的句子，盡可能分成意義較完整的詞段，目光要盡可能少地停頓；要從整體上去把握句子的具體含義，而不是不斷停頓閱讀。

在運用整體閱讀的時候，教師也要告知學生在不同情況下使用不同的閱讀策略。比如：①略讀：這種方法主要在閱讀文章摘要，或者理解文章大意、背景知識等情況下使用。②速讀：這種方法主要運用于閱讀文章指定內(nèi)容，或者解決細節(jié)性問題。③細讀：這種方法主要在理解文章經(jīng)典段落，或者學習文章中的重要知識點等情況下使用。這種方法不僅有利于文章的理解，也有利于學生對文章思想感情的體會。理解文中的寫作策略，進而提高自己的寫作能力，這也是一種不錯的方法。

（3）使用英語思維。所謂英語思維，即通過目光，建立英語與大腦之間直接的聯(lián)系。它要求閱讀時把母語暫時遺忘，直接使用英語進行理解，而非漢語和英語之間的翻譯轉(zhuǎn)換。這是一個簡捷快速的過程，可以大大提高閱讀的速度。然而，要具備這種思維能力不是一朝一夕就可以做到的。現(xiàn)在很多大學生也是在進入專業(yè)英語學習之后，才初步具備了這種能力。因此，在英語閱讀課上，老師要指導(dǎo)學生逐步確立英語思維的習慣，在經(jīng)過一段時間的閱讀訓練之后，逐步注意培養(yǎng)學生的這種語感。

三、閱讀之后思考，思考之后交流

閱讀若只停留在“讀”的層面上，就浪費了閱讀材料的精髓，只有加入“思考”才會使作者的思想得到傳播，如果再加入一些“交流”，這樣的閱讀勢必會讓學生記憶猶新。同樣是一門語言，英語教學與語文教學相比就少了許多“碰撞的火花”，追究其原因就在于我們的閱讀還僅僅停留在“讀”或者“理解”的層面上，對“思考”和“交流”的要求就少了許多。這就造成我們的學生做了一本又一本的閱讀材料，然而他們的英語運用能力卻收效甚微。教師教會學生的，不僅僅是閱讀的技巧方法和閱讀知識，更重要的是培養(yǎng)學生在閱讀時學會思考的習慣，教會學生學會交流和合作。在教學過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，要教會學生學會合作。

總之，英語教師要認識到閱讀理解的重要性，更應(yīng)該為探索英語閱讀課的教學貢獻自己的力量。畢竟每一位學生進步的背后，仍然需要我們教育工作者的不斷努力和付出。讓“閱讀”成為“悅讀”，只有這樣，我們的英語教學才能更上一層樓，為社會培養(yǎng)合格人才。

（1.哈爾濱師范大學，2.山東科技職業(yè)學院）