人才成長視角下情感智慧教育探究

蔣燕琳

摘 要：良好的情感素質是一個人獲得成功的核心內容和重要標志，幼兒養(yǎng)成積極向上的情緒行為，將有益于孩子今后一生的發(fā)展。高爾曼的情感智慧教育，能有效促進幼兒情感的發(fā)展，有助于幼兒形成健全人格，促進人才成長。

關鍵詞：幼兒；情感智慧；教育；人才成長

情緒智能的概念，是由美國耶魯大學的薩洛維和新罕布什爾大學的瑪依爾提出的，是指“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。1995年10月，美國《紐約時報》專欄作家高爾曼出版了《情感智慧》一書，高爾曼把復雜的科學術語轉化成通俗易懂的語言，使“情感智慧”成了一個家喻戶曉的概念。

一、高爾曼情感智慧理論之闡述

高爾曼認為情感智慧至少包括這樣五個因素：能夠正確理解和把握自己的情緒變化以及造成這種變化的原因；能夠有效地控制自己表達情緒情感的方式和程度；能夠站在別人的角度來看問題，正確理解別人的情緒變化和行為表現原因，并正確理解自己的情緒、行為會引起他人什么樣的反應；具有同理心，也就是能將心比心、設身處地地為他人著想；能夠克制自己的一時之需而為一個更遠大的目標努力。

當代社會，孩子是家庭的寵兒，他們得到了父母長輩過分的溺愛。很多時候莫名其妙就發(fā)脾氣，一哭一鬧就能獲得自己所要的需求，吃了點小虧就要補回來。家長缺乏有效的情緒引導和教育，孩子也形成了較差的情緒習慣。

在日常教學中我發(fā)現孩子有較差的情緒行為，他們對情緒的理解、控制和利用情緒的能力比較差，從而產生一些沖動的做法，比如發(fā)脾氣、攻擊性行為等。注重智慧情感教育，有助于幼兒形成積極向上的情感，從而凝聚成和諧團結的集體，形成溫馨融洽的教學氛圍。不僅潛移默化地促進幼兒健康和社會性發(fā)展，也保障幼兒健全人格的形成。高爾曼指出：“童年是塑造人生情感傾向的重要時機。”我認為，幼兒教育巧用情感智慧教育是十分必要的，在中班一學年我嘗試了情感智慧教育。

二、高爾曼情感智慧理論之實踐

我期望在集體教學中，幼兒懂得積極情緒的重要性。知道要理解、控制自己的情緒，站在他人角度思考，搭建幼兒的思維模式。在一日活動中，滲透高爾曼情感智慧理論，落實到幼兒的行動，培養(yǎng)幼兒的行為習慣。我發(fā)現，高爾曼的理論與《綱要》的健康、社會領域精神相通，促進幼兒健康和社會性發(fā)展。為此，我做了以下的實踐。

（1）和諧的集體，營造溫馨交往氛圍。《綱要》中指出“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感和信賴感”。中班幼兒敢于表達，他們喜歡與教師同伴交談，我會創(chuàng)設溫馨、平等、有安全感的氛圍讓幼兒大膽說一說。例如在晨間談話時，我鼓勵幼兒分享開心、難過的事情，提供機會讓幼兒與同伴相互說一說。述說也是情緒宣泄的一種方式，這樣既能發(fā)展語言又能體驗交流帶來的樂趣，保證孩子情緒健康發(fā)展。通過自己的積極情緒感染每一位幼兒，營造溫馨、平等、和諧的集體。在裝飾環(huán)境時我請幼兒幫我遞膠水后，我會禮貌地說上一句“謝謝”；孩子犯錯后接受教師教育時，我常說：“哭了能把問題解決嗎？哭是沒有用的，你要把事情說清楚，我們一起商量解決呀。”

（2）趣味的活動，豐富集體教育形式。《綱要》中指出“引導幼兒參加各項集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。”在多種活動中，培養(yǎng)幼兒愛自然、愛動物、愛父母長輩的情感，體恤他人，有感恩之心。中班活動《城市清潔工》，我運用多媒體，請幼兒看清潔工辛苦勞動的圖片、視頻，鼓勵幼兒看一看清潔工工作的表情，猜一猜清潔工心里的想法。引導他們學會站在別人的角度看問題，具有同情心，以助人為樂。選擇有教育意義的素材，通過幼兒感興趣的繪本、動畫片、故事挖掘教育點。例如，動畫片《巴布工程師》體現的是合作、團結等積極情緒；繪本《生氣湯》中，霍斯生氣不僅讓別人傷心難過，更傷到了自己的身體。要讓幼兒知道：情緒是會影響到他人的，在共同討論中學習管理自己情緒的方法。

三、高爾曼情感智慧理論之滲透

幼兒情緒變化由外露到內隱。幼兒初期兒童對自己的情緒體驗，通常不能加以控制和掩飾，而完全表露于外。到幼兒晚期，隨著心理活動發(fā)展，特別是幼兒內部語言的發(fā)展，對情緒的自我調節(jié)能力逐步加強。中班幼兒正是一個過渡時期，教師更需要敏銳地觀察，把握教育契機。

（1）結合常規(guī)，在評價中提高自我意識。《綱要》中指出，“在共同學習和生活中，以多種方式引導幼兒認識、體驗，并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。”在日常散步戶外游戲時，排隊不互相推搡；遇到其他老師時，主動打招呼；排隊有序拿取游戲器械等，這些細微的小地方都是教育的契機。班級搬椅子上課時，有的幼兒會不耐煩地大喊“讓一讓”“你別走這里呀”。為此，我特地和孩子們討論：“你聽到這樣的話會有什么感覺？這樣的做法好嗎？”讓幼兒知道聽到這些話會難過的，再共同商量有什么好辦法。鼓勵幼兒先自己讓一讓，說一句好聽的話“請讓一讓好嗎”，并落實到實處。在接下來的時間，觀察班級幼兒，有多少孩子能做到，及時評價。教師評價是一種方式，通過表揚能強化行為，在師幼共同商量解決問題中，幼兒素質能得到更好地提升。也可以鼓勵幼兒自我評價，這讓幼兒更好地規(guī)范自己的行為，提高自我意識。

（2）案例剖析，巧用情感智慧教育理論。下面，我用高爾曼的情感智慧理論，通過一個案例進行體現。

五月的氣溫一日高一日，今天燦燦穿了一雙涼鞋。上廁所時，杰杰就來告狀，說燦燦踩琪琪的腳。冷靜地問燦燦：“你在衛(wèi)生間做了什么事情？為什么要踩她的腳？”燦燦皺著眉頭：“沒人說我時，我心里不亂跳，他說了我心跳得厲害，就踩她了。”我告訴燦燦，那種感覺就叫“生氣”。我需要了解事情的情況，知道燦燦能否正確把握自己的情緒。我希望讓燦燦意識到這樣做是錯誤的，幫助燦燦習得解決情緒問題的方法。我接著問：“你生氣了踩別人，這樣的做法對嗎？”“那可以怎么做呢？”他遲疑了一會說：“不知道。”我對燦燦說：“有什么生氣的事情先和我說，一起想一想解決的好辦法，好不好？”我所要達到的目的是，燦燦能在生氣的第一時間通過訴說的方式，達到“滯后”的效果，這能大大降低燦燦情緒化的沖動行為。

“你踩了琪琪的腳，琪琪心里會有什么感覺？她還愿意和你做朋友了嗎？”我想讓燦燦知道：影響他人產生錯誤情緒，是不正確的做法。以這種方式提問，讓燦燦能站在別人的角度想一想，知道自己的做法是錯誤的。

我看著燦燦的眼睛放慢速度說：“你是男孩子，男孩子要保護女孩子。欺負別人的孩子，你喜歡嗎？”燦燦同意我的說法。我追問：“琪琪被你踩的腳疼，那你要對琪琪說什么嗎？”他看著我說：“要說對不起。”我鼓勵燦燦：“去和琪琪說吧，小眼睛要看著他說哦。”

“你的心里要想著別人哦，做個有禮貌、快樂的好孩子哦。”這是我常對孩子們說的話。在這一年中，我嘗試了情感智慧教育。我發(fā)現，孩子們能活潑快樂參與每一個活動，他們喜歡與朋友友好相處，愿意當有禮貌的孩子，慢慢懂得要為他人著想，心里想著別人。我還會繼續(xù)滲透情感智慧教育，今后將更加關注人才成長，關注每一位學生，注重學生的長遠發(fā)展。孩子們若達到高爾曼提出的五點要求，將會有益于一生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳放.和孩子一起跳舞[M].南京：南京師范大學出版社，2008.

（江蘇省張家港市妙橋幼兒園）