由大班桌面結構游戲引發的思考

成玉梅

游戲是幼兒園的基本活動，在眾多的游戲活動中，桌面結構游戲因其操作性強，能夠再現生活場景，可以更好地發揮游戲者的主觀能動性和創造性而深受孩子們的喜愛。許多教師也把它作為訓練幼兒小肌肉動作和培養手眼協調能力的有效手段。然而，在一些班級的桌面結構游戲中，我們常常可以看到幼兒追逐吵鬧、游戲材料隨地灑落的情景，令組織的老師深感頭痛。那么，作為教師，究竟該怎樣組織桌面結構游戲？在游戲中，又該為幼兒提供哪些游戲材料呢？帶著這些困惑，讓我們一起來分析與探討。

記錄時間：晨間活動；地點：大（1）班教室

鏡頭一：室內晨間活動開始了，今天老師為孩子們準備的是套管材料。二十分鐘后，有些孩子就不安分起來了：A偷偷地把幾個套管扔到了桌子底下；B拿著搭建好的手槍到處掃射，嘴里還發出了“噠噠噠”的聲音；C拿著套管在簍子里攪拌起來，一個個套管被攪拌到地上……結構游戲區的嘈雜聲讓整個教室顯得亂糟糟的。當班老師一會兒走過去拉住這個，一會兒幫著撿起游戲材料，嘴里還不斷提醒著“快把地上的套管撿起來，坐在自己的位置上”。然而，孩子們的吵鬧聲絲毫沒有減弱。

問題思考：為什么孩子們對于一貫喜歡的桌面結構游戲，今天卻失去了興趣呢？對老師的提醒，孩子們為什么熟視無睹？是老師的組織策略不夠恰當？還是今天的材料孩子不喜歡？

鏡頭二：我拉住正想離開位置的C，問道：“你為什么不玩套管呢？”他看了看我，用細小卻很確定的聲音說：“每次都玩這些玩具，我都玩膩了！”

問題思考：仔細環顧每組的玩具，都是孩子們天天玩的，如此一成不變的游戲材料又怎能調動幼兒的興趣呢？

有效措施：①提供適宜的材料。大班幼兒已經有了較強的建構能力，其操作及想象能力比小班幼兒有了較大的發展。教師不能僅僅為了應付領導的檢查，每天投放幾種單一的材料，而應考慮幼兒的需要和游戲情節的可能性發展，有計劃地提供適合幼兒年齡特點的、數量和種類適宜的結構材料。為了保證材料的多樣性，可利用相鄰班的教學資源進行交換，激發孩子玩結構游戲的積極性。②給予恰當的指導。教師既是幼兒游戲活動的支持者，更是游戲活動的參與者和引導者，應根據活動的需要，適時介入。當幼兒積極投入游戲時，教師要觀察幼兒的游戲行為，以推動游戲的有效開展。當游戲的場面有所失控時，老師應以合適的角色身份進入游戲，通過角色的互動、引導推進幼兒的游戲，這樣教室里就不會變得鬧哄哄。③采取多維的評價。對于大班幼兒而言，游戲后的評價可以采取教師點評和幼兒互評的方式進行。教師可以把孩子們玩結構游戲時的場景拍下來，然后放給孩子們看，請全班孩子、特別是玩游戲時不能遵守規則的孩子說一說錄像中哪些行為值得大家學習，哪些行為需要改進。通過自我檢討法，讓孩子們逐步主動建立起良好的結構游戲規則，形成平等和諧的班級游戲氛圍。

記錄時間：區域活動；地點：大（2）班教室

鏡頭三：區域活動時，幾個孩子圍在一起玩著吸乒乓球的游戲。S發現里面有一個裂開的乒乓球。只見他拿來剪刀，把這個壞乒乓球剪開，每個半圓剪成了一個花瓣形狀，然后轉動手上的盒子，花瓣就飛速地旋轉起來了?？粗w速旋轉的花朵，孩子們開心極了，嘴里一直叫著，“真好玩！”

問題思考：看到這一情景，我恍然大悟，原來幼兒喜歡的是新奇的游戲材料。原本會棄之于垃圾堆的壞乒乓球，通過孩子們的探索，變成了他們喜歡的活動材料。慶幸老師沒有阻撓孩子們的行動，而是讓孩子們通過自己的嘗試與探討，自己找到了解決問題的方法了。

有效措施：設立班級材料箱。鼓勵孩子們去收集平時丟棄的廢舊材料，存放在班級材料箱里，游戲時根據自己的需要去選擇使用。通過大家的獻計獻策，廢物利用，一物多玩，將結構游戲活動開展得有聲有色，大大激發了孩子們玩的興趣。

以上是我在平時工作中觀察到的一些現象，也許我的思考還不夠成熟，但我認為，在桌面結構游戲中，幼兒往往處于相對興奮的狀態，教師應及時觀察和體會幼兒的游戲語言，通過適時參與以及有效的策略進行組織，引導幼兒主動活動。只有這樣，桌面結構游戲才能發揮積極的教育價值，讓孩子們從中體驗到創造所帶來的快樂。

（江蘇省南通市通州區實驗幼兒園）