幼師學生設計健康教育活動的問題分析

李小紅

幼兒師范學校教法課的開設緊密聯系幼兒園的五大領域學科，同時教法課的特點體現在理論和實踐緊密結合。我在指導學生實習過程中，發現學生在設計幼兒園健康教育活動時，存在諸多問題。

一、不能充分體現活動性特點

幼兒的思維特點以具體形象思維為主，他們對事物的認識往往是通過親身體驗，感知，在親自參與活動中獲取知識。教師通過有目的、有計劃的活動過程的指導，促進兒童主動參與。但幼師生在組織幼兒活動時，主要以談話、故事、兒歌的形式進行，往往教師講得多，幼兒活動少，幼兒成為教師灌輸知識的容器，這顯然不符合《綱要》的要求。

二、為了追求熱鬧的課堂效果，活動設計偏離主題

一節課，要通過有新意的活動吸引幼兒積極參與，但也不能一味追求課堂的熱鬧程度，活動的設計更要建立在緊扣目標的基礎上。例如，小班健康活動“認識紅綠燈”目標：了解基本的交通安全知識，知道紅燈停、綠燈行的道理，認識斑馬線。學生在設計活動時，課堂上請來了一位“警察叔叔”，“警察叔叔”全副武裝，帶著警帽，腰帶警棍?！熬焓迨濉币坏秸n堂，幼兒就圍了上來，有的摸警帽，有的摸警棍，七嘴八舌問它們的作用?！熬焓迨濉币卜浅嵝?，一一給他們解答，最后又和幼兒合影照相。課堂看似熱鬧，但這一活動偏離目標，畫蛇添足。

三、不能充分體現主動性特點

《幼兒園指導綱要》指出：以教師為主導，以幼兒為主體，教師在活動中起到幫助、引導和支持的作用。為了進一步理解綱要的精神，學生在備課時，我組織學生討論怎樣教幼兒制作風車。學生首先想到的，是教師演示和手把手教。當我問到材料怎樣獲取時，大部分學生都認為由教師準備分發給幼兒。幼兒完全成了掌握知識的容器，思維受到教師的束縛。我就再次提醒學生：“幼兒能想的就讓他自己想，幼兒能做的就讓他自己做，充分發揮幼兒的主體性，教師起到引導、幫助、支持的作用?！边@時，學生的思維一下子轉變過來。

下面是學生的討論結果：①動手做一做。教師為幼兒提供多種材料，鼓勵幼兒自帶材料，動腦筋自選材料，在選材和制作過程中，教師起到幫助和引導的作用。②出去試一試。關于“怎樣讓風車轉起來”這個問題的討論，學生們達成了共識：就是讓幼兒到戶外玩兒，自己嘗試發現“有風的時候風車能轉起來”。組織幼兒玩的過程中，教師要善于發現問題：“什么時候風車轉得快，什么時候風車轉得慢？”學前兒童正處于好奇、好動、好模仿的時期，他們對問題的探求不是通過理性的思考，而是通過擺弄、操作、觀察等動作思維來進行。所以，在設計活動時應想辦法讓幼兒主動探索，在探索中提高能力。

四、活動缺乏可操作性

在設計活動和游戲時，要選擇幼兒感興趣的內容，感興趣的材料，才能激發幼兒的好奇心，使他們樂于操作。因此，教師要善于觀察，了解幼兒的興趣點。例如：學生在設計“我愛小手”活動時，結束部分設計了“健康小手”的墻飾。墻壁上畫一顆大樹，樹下畫上小朋友手拉手的圖案，幼兒把自己的小手印下來，涂上各種不同的顏色，然后貼在樹干上做樹葉，最后幼兒一起把“我們都是一家人”的字樣貼在墻壁上。本活動貼近幼兒的生活，幼兒又非常感興趣，操作性很強。然而，有些活動操作性就不強。比如在“銀行”游戲中，為幼兒提供了制作精美的盒子、廢棄的鍵盤、各種自制的存折、廢舊的銀行卡，以期扮演銀行工作人員的幼兒像真正的工作人員一樣操作。然而，不管是“顧客”還是“工作人員”，可能只知道銀行是取錢的地方，他們對取錢的過程都缺乏了解，只是做一個取錢的象征動作，而不是真正需要一個成人世界的銀行。由于學生缺乏對幼兒生活經驗和興趣需要的深入了解，導致“幼兒在簡單模仿動作中體驗”和“教師期望幼兒在遵循規則中學習”之間發生矛盾，使“銀行”游戲受到冷落。

五、學生組織活動的能力較弱

第一，學生在組織幼兒活動時，往往不能關注到全體兒童，只注重少部分兒童的參與，大部分兒童成為活動中的看客。比如健康活動“打針吃藥不怕”，學生組織幼兒玩“我是小醫生”的游戲，活動中只請幾組幼兒模仿“護士”和“病人”，大部分幼兒只是觀眾，沒有參與活動?！毒V要》指出：要面向全體兒童，注重個體差異。應組織全體幼兒都參與游戲活動，在游戲中教師鼓勵怕打針吃藥的幼兒做一個勇敢的娃娃。

第二，活動開展只是流于形式，不夠深入地體現活動重點。比如“健康加油站”一節課，學生設計了“制作營養食譜”的活動。在組織活動時，學生只是提問幼兒“你設計的食譜是什么？這樣設計科學不科學？”然后，草草結束活動，表現出組織活動的能力較弱。我和學生在評課時一致認為：本活動是本節課的重點環節，應該更加深入細致地去開展。比如，讓幼兒分成小組討論制定健康食譜，然后每組交流自己的食譜，并說明這樣制定的理由。接著，讓其他幼兒評判這樣制定的合理性，不合理的要給予糾正。最后，教師給制定較好的小組以“健康小衛士”的稱號，予以鼓勵。

（河南省洛陽幼兒師范學校）