基于繪本閱讀延伸的“二度開發”之探索

秦翠芳

所謂繪本就是書中有圖又有文，圖文結合共同講述了一個故事，表現了一定的寓意，表達了特殊的情感。在教學實踐中，教師要關注幼兒理解繪本閱讀故事的重點與難點，要讓幼兒在情景中感受故事，理解故事內容的深遠意義。但就目前教師組織的繪本教學來說，“虎頭蛇尾”現象普遍存在。教師在講讀故事和提問討論部分花去了大量時間，活動結尾時只能引導幼兒復述一遍故事或是簡單地討論和總結一下故事主題。這種草草了事的做法不僅對整個活動的效果沒有實際推進意義，同時枯燥的復述和討論也會影響幼兒活動后對繪本進行再探索。如何讓繪本發揮更大的教育效果呢？教師可以借助閱讀材料，豐富活動延伸，有意識地把繪本“開枝散葉”，通過豐富多彩的活動幫助幼兒創造性地表達自己對繪本的理解，挖掘幼兒對繪本的創造潛能。為此，我在開展繪本閱讀時，借用繪本二度開發延伸到其他活動中，進行了嘗試與探索。

案例一：角色扮演引導幼兒再現故事情節、親歷故事事件以及體驗所扮角色的情緒情感

繪本《啪啦啪啦砰》，教師帶領幼兒閱讀后，要求幼兒根據故事的線索邊游戲邊表演。特別是表演到遇到大花蛇后，幼兒對故事中的這一個場景特別有興趣，就擴充了小鼴鼠逃跑時又遇到了青蛙、螞蟻的情景，這些小動物幫他們逃離危險，最后遇到自己的同伴。幼兒將自己的生活經驗和對文學作品的理解融入到表演游戲中，許多情節得到擴充，人物形象變得更加生動。孩子們生動的表演，不僅豐富了動植物知識，還發展了小動物之間要互相幫助的社會情感。

案例二：結合繪畫手工等形式豐富幼兒的藝術技能，幫助幼兒創造性地表達自己對繪本的理解

繪本《小黑魚》的教育活動中，發現繪本畫面采用暗色調來烘托海底世界，這也是幼兒積累美術色彩變化方面經驗的絕好機會。為此，在活動延伸時，我為幼兒提供了閱讀作品的各種色彩的圖畫，引導幼兒了解閱讀作品的繪畫風格，然后讓幼兒暢談畫面帶給自己的視覺感受，最后幼兒拿起畫筆親自作畫，豐富對藝術表現的想象，真正領悟繪本的“繪”。

案例三：情節創編，挖掘幼兒對繪本的不同理解

繪本《小老鼠和大老虎》。故事內容講述的是小老鼠常因為好朋友大老虎的不公平對待而與大老虎決裂，最后大老虎為了挽回友誼努力改變自己，處處為小老鼠著想，最終兩個好朋友重歸于好的故事。在幼兒充分閱讀與理解的基礎上，在末頁安排了一個新角色——狡猾的狐貍，這引發了幼兒的激烈討論，現在三個動物會怎樣相處呢？于是抓住了幼兒的興趣，鼓勵幼兒展開想象，創編了一個個富有創意的小故事。

案例四：運用剪貼、文字等選擇繪本，創造性自制繪本

《我是誰》的教育活動中，幼兒根據畫面猜測，創想出許多形象。當活動接近尾聲時，幼兒意猶未盡。因此，教師設計了活動延伸——自制繪本。幼兒在剛才知識經驗的基礎上，筆下又創設出許多可以想象的畫面。有個孩子畫了一座小山樣的圖畫，當孩子們猜測各種答案后，小作者才給出正確結果，原來小山是一只龐大的黑熊，孩子們都發出驚嘆。把孩子作品整理一下，就是一本充滿童趣與想象的繪本。

案例五：進行經驗遷移，充分發揮繪本的多功能性

在繪本《小刺猬的項鏈》的教學活動中，教師與幼兒一起欣賞閱讀故事后，懂得并感受到分享是一件快樂的事情，還初步感受到規律的顏色排列。教師敏感地抓住繪本設計的顏色排列變化這一環節，在活動延伸中組織幼兒進行“小小設計師”的數學與美術相結合的綜合活動。教師準備了不同顏色數量的花朵，請幼兒按顏色數量來進行圍巾設計，于是幼兒根據自己的經驗設計了形色各異的漂亮圖案。這一幅幅優秀作品，不僅發展了孩子的觀察創造能力，也表達了孩子們對藝術的喜愛之情。

以繪本為契機，挖掘深層次的教育內涵，融入多元化的知識教育，既符合幼兒興趣特點，又豐富了幼兒知識經驗。但對繪本二度開發，要注意以下幾點。①繪本活動延伸要符合幼兒年齡特點，貼近幼兒生活經驗。由于繪本活動延伸是在繪本原有的基礎上進行了再創新發展，因此設計一定要接近幼兒最近發展區，有一定的挑戰性。②繪本活動延伸要增強相互滲透的意識，加強各領域之間的聯系。繪本活動的延伸要體現整合教育資源，提倡各領域的教育活動相互滲透，更好地為主題目標服務。③繪本活動延伸要為幼兒提供充分的自由的發展空間。繪本蘊含豐富多彩的信息，因此設置活動延伸時要根據繪本內容、幼兒經驗、認識差異，給予幼兒發展的最大空間，不急于介入，不急于告知。

總體而言，繪本意蘊深刻、價值多元，在開展繪本教學之前教師需深入研讀和挖掘，而不只是一味地把它當成講故事或是早期閱讀和識字的工具。同時，開展精彩紛呈的延伸活動，讓幼兒在快樂感動中獲得知情意行的和諧發展。最后，對繪本這樣一種方興未艾的新事物，教師們在積極接受的同時，仍需對其進行深入的研究和探索，而不僅僅是人云亦云按著固有的模式去組織繪本教學，更應該不斷自我嘗試，挖掘出更加有效的繪本教學策略和方法。

（河南省林州市第二實驗幼兒園）