多維互動的課前預習

馮經緯

如何在不增加學生學習負擔的前提下，又能讓學生的預習更有效率，更有深度呢？

第一階段：在以師生互動為主的預習中培養學生良好的習慣

在這一階段中，我們可以利用教師指導學生的師生互動培養學生的預習習慣。對于低年級孩子來說，教師的指導是必不可少的。

例如在教學《狐假虎威》這篇課文時，我在學生的課前自主學習單上提出了這樣一個問題：“故事中的狐貍有什么樣的特點，請你在課文中找出有關的語句，用波浪線畫出，再讀一讀。”而在教學過程中，我又以“故事中的狐貍有什么樣的特點？請你在課文中找出有關的語句，讀一讀，談一談自己的體會”這樣一個主線問題貫穿始終，讓學生在小組合作學習中充分交流自己預習所得。

第二階段：在以學生、課本互動為主的預習中繼續培養學生的預習習慣

在課前自主學習單中，教師可以設置一些常規的預習要求，讓學生初步了解預習的方法。例如我在課前自主學習單中，往往提出這樣的常規要求：朗讀課文幾遍，做到正確、通順；給課文標上小節號，課文一共有多少自然段；請你把這些生詞在課文中用方框標出，讀一讀，把你容易讀錯的字標上拼音；畫出不理解的地方，打上問號。這些常規要求的設置，讓學生充分和教材互動，有利于學生逐漸掌握預習方法。

第三階段：在以生生互動為主的小組預習中提高學生的預習效率

經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，通過學生的自主預習，學生開始自覺進行課前預習。這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據學得的方法，一起預習，互相影響，互相啟發，互相促進，靠“組織力”形成預習的濃厚氛圍。具體來說應抓好這樣幾個環節。

1.在小組內進行讀的預習。在小組合作時，可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀、輕聲讀、默讀、小組齊讀、開火車輪流讀等等，這樣學生不會產生疲倦的心理，達到讓學生在相互檢查中讀準字音，讀通句子，把課文讀流利的目標。

2.在小組內進行查的預習。在小組合作中，學生不僅可以互相解決一些疑難字詞，同時還可以利用分工查字典等方式解決疑難字詞，并提出、遺漏，最終提高學生預習的效率。

3.在小組內進行說的預習。在小組合作預習時，學生可以相互交流所得，這有助于學生加深對課文結構、重難點的理解。

4.在小組內進行問的預習。在小組合作預習時，利用學生的好勝心，教師可以要求他們在小組合作中把疑難問題在書上標示出來，比一比誰提的問題最多。

第四階段：讓學生預習時多維互動、深度預習，提高學習效率

在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導、小組合作，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。

經過一段時間的“預習習慣”的培養和教學實踐，使學生在思想上提高了對課前預習的認識，充分調動了學生學習的積極性，拓展了學生思維，拓寬了學生的學習空間，絕大多數同學對學習語文逐漸產生興趣，對老師布置的預習作業能夠積極嚴肅認真地完成。通過一段時間的實踐，我們越來越清楚地認識到：關注學生的未來發展，培養學生“良好的學習習慣”，對促使他們逐步形成良好的語文素養有著積極的作用。

作者簡介：江蘇省南京市逸仙小學語文教師。endprint