淺析中職衛校解剖實驗教學中融入醫學人文素質教育的重要性

蘭 洪

（河池市衛生學校，廣西 河池 547021）

隨著社會經濟的發展，人們對健康要求越來越高，而醫學在快速發展的同時，也給社會帶來不少問題，其中最為明顯的是生物醫學與醫學人文之間的失衡越來越明顯。目前，醫者漠視生命的事例屢見不鮮，折射出醫師醫德醫風的缺失；患者威脅、攻擊醫師的報道不斷，則反映了醫患矛盾正在加劇。因此，如何培養出讓群眾滿意的醫學人才，就成了亟待解決的問題。我校解剖實驗教師將專業教學與學生的醫學人文素質教育有機融合，使解剖學成為一門專業與人文相互滲透的課程，提高了學生的整體素質，改善了醫患關系，收到了良好的效果，現簡述如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

從我校2012級農村醫學專業中隨機抽取兩個班，分為實驗組和對照組，兩組人數分別為49人和50人，平均年齡分別為18.7歲和19.1歲，中考成績無顯著性差異（P>0.05）。

1.2 方法

實驗分兩輪進行。

（1）第一輪：實驗組：在解剖實驗教學中融入醫學人文素質教育，把學生的人文素質教育當作實驗教師的主要責任之一，并作為教學主要內容進行考核。具體做到以下幾點：①實驗教師通過解剖所用捐體標本對學生進行“尊重遺體，關愛生命”教育，突出醫德醫風建設，為學生在今后臨床工作中尊重、關心、愛護患者奠定堅實基礎。②組織學生參加對已簽署“遺體捐獻”重癥患者的護理工作；參與有“遺體捐獻”意愿患者的日常照料并交流等。③實驗課時，要求學生自己搬運尸體、清理尸體，打掃實驗室衛生，克服對尸體恐懼和厭惡的心理[1]。④在上解剖實驗課前，師生共同向“遺體”默哀，表示尊重和感恩，培養學生熱愛生命、不忘捐獻遺體者、救死扶傷的職業精神。對照組：采用傳統解剖學實驗教學模式，以教學內容為主。兩組教材、教學內容、教學時數完全一樣。

（2）第二輪：兩組交換，即原實驗組為對照組，原對照組為實驗組，分別實施以上兩種教學模式，學時、教材、教學內容均相同。

1.3 效果評價

每輪實驗結束后均進行實驗考核，兩輪實驗全部結束后再進行問卷調查。兩次考核的形式、內容及監考教師等均由教務科指定，任課教師及實驗教師不參與。問卷調查的內容是教學對象對兩種教學模式的評價。

1.4 統計學方法

計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗。

2 結果

2.1 兩組實驗考核成績比較

第一輪兩組學生的實驗考核成績為：實驗組49人，平均成績96.38分；對照組50人，平均成績67.63分，實驗組明顯高于對照組，差異有統計學意義（t=4.584，P<0.01）。第二輪兩組學生的實驗考核成績為：實驗組50人，平均成績97.28分；對照組49人，平均成績 78.21分，實驗組明顯高于對照組，差異有統計學意義（t=4.383，P<0.01）。

2.2 問卷調查比較

兩輪實驗結束后對參加實驗的99名學生進行問卷調查，共發放問卷99份，收回有效問卷98份，有效問卷回收率為98.99%。

2.2.1 學生對兩種教學模式的評價 希望在解剖實驗教學中融入醫學人文素質教育的有82人，占83.67%；認為占用授課時間，不希望融入的有10人，占10.20%；無所謂的有6人，占6.13%。希望融入醫學人文素質教育的學生明顯較多（χ2=133.65，P<0.01）。

2.2.2 醫學人文素質教育對學生的影響 通過問卷調查，解剖實驗教學中融入醫學人文素質教育對學生的影響較大，對學生整體素質的提高有較大意義，詳見表1。

表1 解剖實驗教學中融入醫學人文素質教育對學生的影響[n（%），人]

3 討論

3.1 融入醫學人文素質教育能提高教學質量

解剖學是醫學基礎課，很多醫學專業術語都來自于解剖學，而進入中職衛校就讀的學生很多都是初中畢業生，他們對自己將來沒有明確定位，學習積極性不高，再加上解剖學知識理論性強、抽象復雜，因此，學生普遍反映解剖太難學、不理解等，從而失去學習的興趣。而在解剖實驗教學中融入醫學人文素質教育，讓學生一入校就接受醫學人文素質教育，知道捐體標本來之不易，懂得尊重死者、關愛生命，從而堅定救死扶傷的信念，并因此認真學習，努力鉆研，使解剖學教學質量有較大提高。

3.2 融入醫學人文素質教育能提高課堂教學效果

傳統解剖學實驗教師授課比較枯燥，學生一進實驗室教師就迫不及待地傳授知識，認為只要傾心去教就行，殊不知如果學生缺乏學習的自覺性、自主性，教師就是講得再好、灌輸得再多也是無用的。而融入醫學人文素質教育，通過學生自己搬運、清理尸體，從而克服對尸體的恐懼心理，可培養學生尊重生命、不忘捐獻遺體者、博學精技、救死扶傷的職業精神，使學生明白將來所從事職業的重要性及責任，從而增強學習的積極性、主動性，使課堂教學效果大大提高。

3.3 醫學人文素質教育能提高學生的整體素質，改善醫患關系

農村醫學專業是國家為農村基層醫療事業而開設的新專業，學生畢業后要到基層鄉鎮衛生院、衛生所從事最基本的醫療衛生服務工作，因此，學生素質的高低直接影響到對基層群眾的服務質量。學生一進校門就接受醫學人文素質教育，使其整體素質得到大幅度提高，在醫學實踐中做到“急患者之所急、痛患者之所痛”，才能真正取得患者的信任，減少醫患矛盾，改善醫患關系。

[1]趙振富，金哲，謝苗，等.解剖學教學中培養醫學生人文素質的重要性[J].解剖學研究，2012，24（5）：385-386.