試論高教自學考試實驗環節考核的評價

【摘要】實驗環節考核作為對自考生實踐能力和創新能力的培養和考查，在高教自學考試中占據了重要的地位。對高教自學考試實驗環節考核采取科學的評價標準，將有利于培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才的教育目標的實現。

【關鍵詞】自學考試；實驗環節考核；評價

【中圖分類號】G7269

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0039-03

【收稿日期】2013-11-19

【基金項目】全國教育科學“十五”規劃課題“中國學校教育突出培養學生創新精神和實踐能力的保障系統研究”系列成果之一

【作者簡介】鄭深（1979-），男，福建龍巖人，碩士，講師，研究方向為教育學原理。

實驗室操作測驗是當前高教自學考試實驗環節考核采取的主要形式。自考生成績的評定主要根據實驗的結果和實驗的速度，沒有采取科學的評價技術，所給成績難免受監考教師主觀性的干擾。實驗室操作測驗屬于一種表現性評價。格朗蘭德（Gronlund， NormanE1998）將表現性評價的特征歸納為：更真實的評價作業；更復雜的評價任務；需要更多的評量時間，評分中需要更多地應用專業判斷。[1]IEA在關于第三次國際數學和科學教育研究（Third International Mathematics and Science Study， TIMSS）的正式報告中，把表現性評價定義為：利用綜合的涉及使用儀器和設備的實踐作業去評價學生的內容知識（Content knowledge）和程序知識（Procedural knowledge），以及學生運用這些知識進行論證或解決問題的能力。[2]評價表是等級量表的一種發展和綜合，它是衡量和評價教育質量的具體依據與尺度，其作用表現在：①有利于提高評價的客觀性。評價表通過對評價目標的分解，形成了具體可測的評價指標及評價標準，為評價者提供了對評價對象進行評價的統一依據。它能使評價者對評價對象進行較客觀具體的評價，并在此基礎上得出綜合評價結果。②有利于提高評價的全面性。評價表通過對評價對象的分析，將反映評價對象本質特征的一些主要因素分解出來，將評價對象本質特征具體化，從而為提高評價的全面性開辟了一條重要途徑。③有利于提高評價的科學性。評價是對事物客觀價值進行判斷的過程。在這個過程中，都是按照一定的價值觀和一定的質量標準進行的。評價表是教育價值觀的具體體現，是對教育質量的規定和對各項教育活動的要求。評價表的制定過程，實質上就是人們的價值認識取得一致的過程。在這個過程中，提出一定的指標，并確定相應的權重及評價標準，使人們的價值判斷客觀化，把價值的取向和認識統一在評價表中，這樣就便于評價者從實際出發，實事求是地進行評價，取得比較一致的評價結果，從而提高評價的科學性。在實驗室操作測驗中運用評價表，能夠較為客觀地體現自考生實驗技能的全面素質。

從切實反映自考生操作水平的目標出發，根據評價表的有關原理，結合整體測驗的具體情況，我們逐步制定《實驗室操作行為表現評價表》：

一、確定評價指標

評價指標就是根據評價的目標，能夠反映評價對象某方面本質特征的具體化、行為化的主要因素，它是對評價對象進行價值判斷的依據。整體測驗針對的是多種實驗技能的綜合運用，它強調各種技能在解決實際問題中的相互作用。對于一個實驗，需要有設計的技能、具體實施的技能，還需要有觀察記錄的技能和對觀察結果進行解釋的技能。設計實驗的技能可以體現在整個實驗過程中，對于實驗具有指導意義，但它主要是一種心智活動的過程，因此不作為整體測驗的評價內容。我們把其他三種技能，即實施實驗的技能、觀察和記錄的技能與解釋結果的技能，作為評價表的A級指標。對A級指標進行深化和具體化，從而得出各自的B級指標。對于實施實驗的技能，它的下級指標主要是：①準確選擇實驗所需的儀器裝置和實驗材料；②檢查、調試實驗器材，按實驗要求進行合理的布局；③按照實驗程序，安全、熟練地使用儀器裝置；④能夠準確地決定使用什么實驗技術；⑤保持實驗有秩序地進行，遵守實驗操作規則；⑥保持穩定的心態，自己去排除故障和克服困難。對于觀察和記錄的技能，下級指標則是：①能夠進行定性的觀察，辨明觀察對象的主要特征及其變化的條件；②能夠進行定量的觀察測量，按規定的精確度要求進行充分的測量，以保證獲得可靠的數據（數據不正確該項取D級）；③能夠詳細描述觀察到的實驗現象；④客觀、清晰地記錄并組織數據，必要時以圖表等形式直觀而形象地突出重要數據。解釋結果的技能的下級指標是：①采用適當的方法，如公式法、圖象法等處理和分析實驗數據，發現數據間有意義的聯系，得出正確的實驗結論（結論不正確該項取D級）；②能夠運用知識解釋實驗結論；③能夠依據實驗概括出一般性的原理；④能夠依據實驗條件、實驗數據、實驗程序和實驗結論寫出完整的實驗報告。

二、確定指標權重

在評價表中，不同的評價指標，在判斷評價對象達到預定目標的程度中，所起的作用是不相同的。為了使每項指標發揮其應有的作用，必須賦予不同的評價指標以不同的權重。所謂指標權重，就是表示每項評價指標在指標體系中所占的重要性程度，并賦予相應的值，這個數值就叫做對應指標的權數，或叫權重，確定權數的過程叫做加權。加權是評價工作計量體系中常用的數學手段，能較客觀地反映各項指標在達到目標中所起作用的大小，進而使評價的結果比較客觀。指標權重反映了各項指標的相對重要性。我們運用倍數比較法來確定各項指標的權重。具體推算過程如下：

第一步確定A級指標權重

以A2（觀察和記錄的技能）的權重倍數為10，將其他兩個指標與它相比。記A1（實施實驗的技能）的權重倍數為20，A3（解釋結果的技能）的權重倍數為15。然后進行歸一化處理，得出各項的權重系數，見表1。

三、確定評價標準

評價標準是衡量評價對象達到評價指標要求的尺度，是由強度和頻率、標號、標度三個要素構成的。強度是指指標達到項目要求的程度，又稱定性標準。頻率則是指達到指標項目要求的數量或多種規范化行為的相對項數，也稱定量標準。標號是不同強度和頻率的標記符號，通常用字母（如A、B、C），文字（如甲、乙、丙）或數字（如1、2、3）來表示。它沒有獨立的意義，只表示一種分類。標度是評價的檔次。它可以是定性的（如優、良、中、差），也可以是定量的（用數字表示各個檔次）。但定性時必須賦值，使定性標度轉換成定量標度，以便做統計處理。評價標準的三個要素之間相互依存、相互配合而構成一個統一的整體。其中，強度和頻率是具體的內容和主要的組成部分，標號是輔助部分，標度則是基礎部分。[3]評價標準是用來衡量達到指標要求的程度。對于自考生實驗操作的表現，我們給出“很差、一般、較好、很好”四級定性標準，并給出相應的定量標度：“很差”對應40分，“一般”對應60分，“較好”對應80分，“很好”對應100分。

這樣，我們就制定出了一個完整的評價表。本表以教育學原理為指導，結合實際工作，深入考察實驗室整體測驗的具體情況，可以充分反映出自考生的實驗操作水平，見表5。

四、結束語

高教自學考試具有雙重性質：既是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試制度，又是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。它的任務在于通過國家考試促進廣泛的個人自學和社會助學活動，推進在職人員的專業教育和大學后繼續教育，造就和選拔德才兼備的應用型高級專門人才。因此，實驗環節考核作為對自考生實踐能力和創新能力的培養和考查，在高教自學考試中占據了重要的地位。對高教自學考試實驗環節考核采取科學的評價標準，將有利于培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才的教育目標。

【參考文獻】

[1]

[2]張海和IEA國際科學教育研究中的實作評量[J]比較教育研究，2002，（11）

[3]黃光揚教育測量與評價[M]上海：華東師范大學出版社，2002：217-218endprint

【摘要】實驗環節考核作為對自考生實踐能力和創新能力的培養和考查，在高教自學考試中占據了重要的地位。對高教自學考試實驗環節考核采取科學的評價標準，將有利于培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才的教育目標的實現。

【關鍵詞】自學考試；實驗環節考核；評價

【中圖分類號】G7269

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0039-03

【收稿日期】2013-11-19

【基金項目】全國教育科學“十五”規劃課題“中國學校教育突出培養學生創新精神和實踐能力的保障系統研究”系列成果之一

【作者簡介】鄭深（1979-），男，福建龍巖人，碩士，講師，研究方向為教育學原理。

實驗室操作測驗是當前高教自學考試實驗環節考核采取的主要形式。自考生成績的評定主要根據實驗的結果和實驗的速度，沒有采取科學的評價技術，所給成績難免受監考教師主觀性的干擾。實驗室操作測驗屬于一種表現性評價。格朗蘭德（Gronlund， NormanE1998）將表現性評價的特征歸納為：更真實的評價作業；更復雜的評價任務；需要更多的評量時間，評分中需要更多地應用專業判斷。[1]IEA在關于第三次國際數學和科學教育研究（Third International Mathematics and Science Study， TIMSS）的正式報告中，把表現性評價定義為：利用綜合的涉及使用儀器和設備的實踐作業去評價學生的內容知識（Content knowledge）和程序知識（Procedural knowledge），以及學生運用這些知識進行論證或解決問題的能力。[2]評價表是等級量表的一種發展和綜合，它是衡量和評價教育質量的具體依據與尺度，其作用表現在：①有利于提高評價的客觀性。評價表通過對評價目標的分解，形成了具體可測的評價指標及評價標準，為評價者提供了對評價對象進行評價的統一依據。它能使評價者對評價對象進行較客觀具體的評價，并在此基礎上得出綜合評價結果。②有利于提高評價的全面性。評價表通過對評價對象的分析，將反映評價對象本質特征的一些主要因素分解出來，將評價對象本質特征具體化，從而為提高評價的全面性開辟了一條重要途徑。③有利于提高評價的科學性。評價是對事物客觀價值進行判斷的過程。在這個過程中，都是按照一定的價值觀和一定的質量標準進行的。評價表是教育價值觀的具體體現，是對教育質量的規定和對各項教育活動的要求。評價表的制定過程，實質上就是人們的價值認識取得一致的過程。在這個過程中，提出一定的指標，并確定相應的權重及評價標準，使人們的價值判斷客觀化，把價值的取向和認識統一在評價表中，這樣就便于評價者從實際出發，實事求是地進行評價，取得比較一致的評價結果，從而提高評價的科學性。在實驗室操作測驗中運用評價表，能夠較為客觀地體現自考生實驗技能的全面素質。

從切實反映自考生操作水平的目標出發，根據評價表的有關原理，結合整體測驗的具體情況，我們逐步制定《實驗室操作行為表現評價表》：

一、確定評價指標

評價指標就是根據評價的目標，能夠反映評價對象某方面本質特征的具體化、行為化的主要因素，它是對評價對象進行價值判斷的依據。整體測驗針對的是多種實驗技能的綜合運用，它強調各種技能在解決實際問題中的相互作用。對于一個實驗，需要有設計的技能、具體實施的技能，還需要有觀察記錄的技能和對觀察結果進行解釋的技能。設計實驗的技能可以體現在整個實驗過程中，對于實驗具有指導意義，但它主要是一種心智活動的過程，因此不作為整體測驗的評價內容。我們把其他三種技能，即實施實驗的技能、觀察和記錄的技能與解釋結果的技能，作為評價表的A級指標。對A級指標進行深化和具體化，從而得出各自的B級指標。對于實施實驗的技能，它的下級指標主要是：①準確選擇實驗所需的儀器裝置和實驗材料；②檢查、調試實驗器材，按實驗要求進行合理的布局；③按照實驗程序，安全、熟練地使用儀器裝置；④能夠準確地決定使用什么實驗技術；⑤保持實驗有秩序地進行，遵守實驗操作規則；⑥保持穩定的心態，自己去排除故障和克服困難。對于觀察和記錄的技能，下級指標則是：①能夠進行定性的觀察，辨明觀察對象的主要特征及其變化的條件；②能夠進行定量的觀察測量，按規定的精確度要求進行充分的測量，以保證獲得可靠的數據（數據不正確該項取D級）；③能夠詳細描述觀察到的實驗現象；④客觀、清晰地記錄并組織數據，必要時以圖表等形式直觀而形象地突出重要數據。解釋結果的技能的下級指標是：①采用適當的方法，如公式法、圖象法等處理和分析實驗數據，發現數據間有意義的聯系，得出正確的實驗結論（結論不正確該項取D級）；②能夠運用知識解釋實驗結論；③能夠依據實驗概括出一般性的原理；④能夠依據實驗條件、實驗數據、實驗程序和實驗結論寫出完整的實驗報告。

二、確定指標權重

在評價表中，不同的評價指標，在判斷評價對象達到預定目標的程度中，所起的作用是不相同的。為了使每項指標發揮其應有的作用，必須賦予不同的評價指標以不同的權重。所謂指標權重，就是表示每項評價指標在指標體系中所占的重要性程度，并賦予相應的值，這個數值就叫做對應指標的權數，或叫權重，確定權數的過程叫做加權。加權是評價工作計量體系中常用的數學手段，能較客觀地反映各項指標在達到目標中所起作用的大小，進而使評價的結果比較客觀。指標權重反映了各項指標的相對重要性。我們運用倍數比較法來確定各項指標的權重。具體推算過程如下：

第一步確定A級指標權重

以A2（觀察和記錄的技能）的權重倍數為10，將其他兩個指標與它相比。記A1（實施實驗的技能）的權重倍數為20，A3（解釋結果的技能）的權重倍數為15。然后進行歸一化處理，得出各項的權重系數，見表1。

三、確定評價標準

評價標準是衡量評價對象達到評價指標要求的尺度，是由強度和頻率、標號、標度三個要素構成的。強度是指指標達到項目要求的程度，又稱定性標準。頻率則是指達到指標項目要求的數量或多種規范化行為的相對項數，也稱定量標準。標號是不同強度和頻率的標記符號，通常用字母（如A、B、C），文字（如甲、乙、丙）或數字（如1、2、3）來表示。它沒有獨立的意義，只表示一種分類。標度是評價的檔次。它可以是定性的（如優、良、中、差），也可以是定量的（用數字表示各個檔次）。但定性時必須賦值，使定性標度轉換成定量標度，以便做統計處理。評價標準的三個要素之間相互依存、相互配合而構成一個統一的整體。其中，強度和頻率是具體的內容和主要的組成部分，標號是輔助部分，標度則是基礎部分。[3]評價標準是用來衡量達到指標要求的程度。對于自考生實驗操作的表現，我們給出“很差、一般、較好、很好”四級定性標準，并給出相應的定量標度：“很差”對應40分，“一般”對應60分，“較好”對應80分，“很好”對應100分。

這樣，我們就制定出了一個完整的評價表。本表以教育學原理為指導，結合實際工作，深入考察實驗室整體測驗的具體情況，可以充分反映出自考生的實驗操作水平，見表5。

四、結束語

高教自學考試具有雙重性質：既是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試制度，又是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。它的任務在于通過國家考試促進廣泛的個人自學和社會助學活動，推進在職人員的專業教育和大學后繼續教育，造就和選拔德才兼備的應用型高級專門人才。因此，實驗環節考核作為對自考生實踐能力和創新能力的培養和考查，在高教自學考試中占據了重要的地位。對高教自學考試實驗環節考核采取科學的評價標準，將有利于培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才的教育目標。

【參考文獻】

[1]

[2]張海和IEA國際科學教育研究中的實作評量[J]比較教育研究，2002，（11）

[3]黃光揚教育測量與評價[M]上海：華東師范大學出版社，2002：217-218endprint

【摘要】實驗環節考核作為對自考生實踐能力和創新能力的培養和考查，在高教自學考試中占據了重要的地位。對高教自學考試實驗環節考核采取科學的評價標準，將有利于培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才的教育目標的實現。

【關鍵詞】自學考試；實驗環節考核；評價

【中圖分類號】G7269

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0039-03

【收稿日期】2013-11-19

【基金項目】全國教育科學“十五”規劃課題“中國學校教育突出培養學生創新精神和實踐能力的保障系統研究”系列成果之一

【作者簡介】鄭深（1979-），男，福建龍巖人，碩士，講師，研究方向為教育學原理。

實驗室操作測驗是當前高教自學考試實驗環節考核采取的主要形式。自考生成績的評定主要根據實驗的結果和實驗的速度，沒有采取科學的評價技術，所給成績難免受監考教師主觀性的干擾。實驗室操作測驗屬于一種表現性評價。格朗蘭德（Gronlund， NormanE1998）將表現性評價的特征歸納為：更真實的評價作業；更復雜的評價任務；需要更多的評量時間，評分中需要更多地應用專業判斷。[1]IEA在關于第三次國際數學和科學教育研究（Third International Mathematics and Science Study， TIMSS）的正式報告中，把表現性評價定義為：利用綜合的涉及使用儀器和設備的實踐作業去評價學生的內容知識（Content knowledge）和程序知識（Procedural knowledge），以及學生運用這些知識進行論證或解決問題的能力。[2]評價表是等級量表的一種發展和綜合，它是衡量和評價教育質量的具體依據與尺度，其作用表現在：①有利于提高評價的客觀性。評價表通過對評價目標的分解，形成了具體可測的評價指標及評價標準，為評價者提供了對評價對象進行評價的統一依據。它能使評價者對評價對象進行較客觀具體的評價，并在此基礎上得出綜合評價結果。②有利于提高評價的全面性。評價表通過對評價對象的分析，將反映評價對象本質特征的一些主要因素分解出來，將評價對象本質特征具體化，從而為提高評價的全面性開辟了一條重要途徑。③有利于提高評價的科學性。評價是對事物客觀價值進行判斷的過程。在這個過程中，都是按照一定的價值觀和一定的質量標準進行的。評價表是教育價值觀的具體體現，是對教育質量的規定和對各項教育活動的要求。評價表的制定過程，實質上就是人們的價值認識取得一致的過程。在這個過程中，提出一定的指標，并確定相應的權重及評價標準，使人們的價值判斷客觀化，把價值的取向和認識統一在評價表中，這樣就便于評價者從實際出發，實事求是地進行評價，取得比較一致的評價結果，從而提高評價的科學性。在實驗室操作測驗中運用評價表，能夠較為客觀地體現自考生實驗技能的全面素質。

從切實反映自考生操作水平的目標出發，根據評價表的有關原理，結合整體測驗的具體情況，我們逐步制定《實驗室操作行為表現評價表》：

一、確定評價指標

評價指標就是根據評價的目標，能夠反映評價對象某方面本質特征的具體化、行為化的主要因素，它是對評價對象進行價值判斷的依據。整體測驗針對的是多種實驗技能的綜合運用，它強調各種技能在解決實際問題中的相互作用。對于一個實驗，需要有設計的技能、具體實施的技能，還需要有觀察記錄的技能和對觀察結果進行解釋的技能。設計實驗的技能可以體現在整個實驗過程中，對于實驗具有指導意義，但它主要是一種心智活動的過程，因此不作為整體測驗的評價內容。我們把其他三種技能，即實施實驗的技能、觀察和記錄的技能與解釋結果的技能，作為評價表的A級指標。對A級指標進行深化和具體化，從而得出各自的B級指標。對于實施實驗的技能，它的下級指標主要是：①準確選擇實驗所需的儀器裝置和實驗材料；②檢查、調試實驗器材，按實驗要求進行合理的布局；③按照實驗程序，安全、熟練地使用儀器裝置；④能夠準確地決定使用什么實驗技術；⑤保持實驗有秩序地進行，遵守實驗操作規則；⑥保持穩定的心態，自己去排除故障和克服困難。對于觀察和記錄的技能，下級指標則是：①能夠進行定性的觀察，辨明觀察對象的主要特征及其變化的條件；②能夠進行定量的觀察測量，按規定的精確度要求進行充分的測量，以保證獲得可靠的數據（數據不正確該項取D級）；③能夠詳細描述觀察到的實驗現象；④客觀、清晰地記錄并組織數據，必要時以圖表等形式直觀而形象地突出重要數據。解釋結果的技能的下級指標是：①采用適當的方法，如公式法、圖象法等處理和分析實驗數據，發現數據間有意義的聯系，得出正確的實驗結論（結論不正確該項取D級）；②能夠運用知識解釋實驗結論；③能夠依據實驗概括出一般性的原理；④能夠依據實驗條件、實驗數據、實驗程序和實驗結論寫出完整的實驗報告。

二、確定指標權重

在評價表中，不同的評價指標，在判斷評價對象達到預定目標的程度中，所起的作用是不相同的。為了使每項指標發揮其應有的作用，必須賦予不同的評價指標以不同的權重。所謂指標權重，就是表示每項評價指標在指標體系中所占的重要性程度，并賦予相應的值，這個數值就叫做對應指標的權數，或叫權重，確定權數的過程叫做加權。加權是評價工作計量體系中常用的數學手段，能較客觀地反映各項指標在達到目標中所起作用的大小，進而使評價的結果比較客觀。指標權重反映了各項指標的相對重要性。我們運用倍數比較法來確定各項指標的權重。具體推算過程如下：

第一步確定A級指標權重

以A2（觀察和記錄的技能）的權重倍數為10，將其他兩個指標與它相比。記A1（實施實驗的技能）的權重倍數為20，A3（解釋結果的技能）的權重倍數為15。然后進行歸一化處理，得出各項的權重系數，見表1。

三、確定評價標準

評價標準是衡量評價對象達到評價指標要求的尺度，是由強度和頻率、標號、標度三個要素構成的。強度是指指標達到項目要求的程度，又稱定性標準。頻率則是指達到指標項目要求的數量或多種規范化行為的相對項數，也稱定量標準。標號是不同強度和頻率的標記符號，通常用字母（如A、B、C），文字（如甲、乙、丙）或數字（如1、2、3）來表示。它沒有獨立的意義，只表示一種分類。標度是評價的檔次。它可以是定性的（如優、良、中、差），也可以是定量的（用數字表示各個檔次）。但定性時必須賦值，使定性標度轉換成定量標度，以便做統計處理。評價標準的三個要素之間相互依存、相互配合而構成一個統一的整體。其中，強度和頻率是具體的內容和主要的組成部分，標號是輔助部分，標度則是基礎部分。[3]評價標準是用來衡量達到指標要求的程度。對于自考生實驗操作的表現，我們給出“很差、一般、較好、很好”四級定性標準，并給出相應的定量標度：“很差”對應40分，“一般”對應60分，“較好”對應80分，“很好”對應100分。

這樣，我們就制定出了一個完整的評價表。本表以教育學原理為指導，結合實際工作，深入考察實驗室整體測驗的具體情況，可以充分反映出自考生的實驗操作水平，見表5。

四、結束語

高教自學考試具有雙重性質：既是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試制度，又是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。它的任務在于通過國家考試促進廣泛的個人自學和社會助學活動，推進在職人員的專業教育和大學后繼續教育，造就和選拔德才兼備的應用型高級專門人才。因此，實驗環節考核作為對自考生實踐能力和創新能力的培養和考查，在高教自學考試中占據了重要的地位。對高教自學考試實驗環節考核采取科學的評價標準，將有利于培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才的教育目標。

【參考文獻】

[1]

[2]張海和IEA國際科學教育研究中的實作評量[J]比較教育研究，2002，（11）

[3]黃光揚教育測量與評價[M]上海：華東師范大學出版社，2002：217-218endprint