信息化是促進教育均衡發(fā)展重要路徑

余勝泉

教育信息化路徑首先是強調(diào)發(fā)揮信息化的后發(fā)優(yōu)勢，通過彎道超車的形式，實現(xiàn)追趕式的發(fā)展，縮短差距，實現(xiàn)普遍均衡；其次強調(diào)教育信息化讓農(nóng)村學校和城市學校都處在同一起跑線上，在變革過程中，總體協(xié)調(diào)、各有特色，實現(xiàn)動態(tài)均衡。

十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，通過大力推進教育信息化縮短區(qū)域、城鄉(xiāng)、學校的差距，推進教育公平。這無疑是一條促進教育均衡發(fā)展的新路徑。

教育信息化路徑首先是強調(diào)發(fā)揮信息化的后發(fā)優(yōu)勢，通過彎道超車的形式，實現(xiàn)追趕式的發(fā)展，縮短差距，實現(xiàn)普遍均衡；其次強調(diào)教育信息化讓農(nóng)村學校和城市學校都處在同一起跑線上，在變革過程中，總體協(xié)調(diào)、各有特色，實現(xiàn)動態(tài)均衡。

首先來看實現(xiàn)普遍均衡。教育信息化的核心使命是運用現(xiàn)代信息技術來優(yōu)化教育、教學過程，提升教學質(zhì)量，大幅度提升農(nóng)村薄弱地區(qū)的教育質(zhì)量，縮小區(qū)域之間、校際和學生之間教育結果的不均衡，最終實現(xiàn)普遍均衡。具體表現(xiàn)在以下四個方面：

促進優(yōu)質(zhì)課程與教學資源共享。隨著教育信息化的發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)可以輕松打破由地域物理環(huán)境限制所導致的資源壁壘。隨著“十二五”“三通兩平臺”工程的全面推進，能夠通過融合的通信網(wǎng)絡獲得可共享的優(yōu)質(zhì)教學資源，在一定程度上有效地解決了教學資源分配不均衡的問題。

促進教師智力資源的可持續(xù)輸送。通過網(wǎng)絡建設穩(wěn)定的城鄉(xiāng)學校結對，并有學科專家引領的網(wǎng)絡教研社區(qū)，創(chuàng)建全員參與、團隊合作、和諧溫馨、鼓勵創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上研修共同體，可為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供新途徑，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)智力資源向農(nóng)村和薄弱學校可持續(xù)的輸送。

提升課堂教學效益、效率和效果。在人手一臺電腦、平板的多媒體課堂網(wǎng)絡環(huán)境中，每個學生都擁有了交互性的信息技術，它不僅為教師服務，還可以為學生服務；信息技術不僅作為教的工具，還可作為學生自主學習的工具、資源環(huán)境的工具、協(xié)作工具、教學評估工具、信息加工工具、研發(fā)工具、情境探究工具。

提升了學生自主獲取知識的能力。信息方面的知識與能力不僅是信息社會經(jīng)濟發(fā)展對新型人才提出的基本要求，也是生活在信息時代的現(xiàn)代人所必須具備的文化基礎之一。

其次再來看實現(xiàn)動態(tài)均衡。教育規(guī)劃綱要指出，“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”。教育信息化能夠形成持續(xù)的推動力，促進教育在一個底線基礎之上，各具特色地動態(tài)均衡發(fā)展。這主要表現(xiàn)在以下四個方面：

帶動了教學思想、教育理念的革新。當信息時代的學生具備了“信息”型認識結構時，必然要求我們的教育，無論是在結構內(nèi)容上還是表現(xiàn)形式、實施手段上，都要符合促進“信息”型認識結構的發(fā)展需要。

促進了教學內(nèi)容結構與表現(xiàn)方式的轉變。現(xiàn)代教育技術使教學內(nèi)容由原來的文本性、線性結構的純紙張形式轉換成包含文本、圖形、聲音、動畫、錄像甚至模擬的三維景象的超鏈接的電子化的結構形式。

促進了教學組織形式的轉變。教育信息化使學習者擺脫學校課堂的時間和地域限制，學生將擁有越來越多的選擇性。“班級授課制”一統(tǒng)天下的局面將得到根本性改變，“個別指導”“網(wǎng)絡教學”“移動學習”“翻轉課堂”等新教育組織形式將日益成為常規(guī)性教學形態(tài)。

促進了教師教學與學生學習方式轉變。在現(xiàn)代教育技術的支持下，教師的教學和學生的學習方式發(fā)生巨大轉變，將所學課程與學生實際生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性的主動學習將成為課堂教學新的重點。

教育信息化極大地推動農(nóng)村薄弱地區(qū)的教育發(fā)展，大幅度提升農(nóng)村地區(qū)的教育教學質(zhì)量，從而使發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村薄弱地區(qū)的教育質(zhì)量都在一個普遍認可的基本“底線”之上，實現(xiàn)教育結果的普遍均衡。

（作者單位：北京師范大學教育技術學院）endprint