換位思考，解讀教材

張海生

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。解讀教材時，我們大多嘗試從編者的視角揣摩教材的編寫意圖，從教師的層面上探究教材細枝末節。那么我們有沒有想過，解讀教材的終極目標是更有效地“用教材”開展教學，更有效地“用教材”發展學生。教學的主體是學生，課堂可以放手讓他們自主探究，教材也應該“用學生的眼光”來解讀，甚至讓學生“嘗試”解讀教材。因此，解讀教材需要換位思考，從不同的角度進行，才可能真正做到“識廬山全貌”，欣賞到更“美麗的風景”。

數學教材的解讀不像語文、歷史等文科那樣直觀形象，讀懂文字體會情感就OK，對于大多學生來說可算是“高山流水”，所以學生不會體會到它獨有的“冰冷的美麗”。這就需要教師“彎下腰來”，從學生的角度出發，先確定教材中哪些是該學的，哪些是需要重點學的，哪些是不用學的。然后引導學生從不同的層面進行解讀，讓學生“在游泳中學會游泳”在解讀中掌握知識，提高技能。如，解讀人教版第十九章四邊形時，由于本章知識安排非常有規律且圖形直觀，相對來說對于學生難度不大，我就嘗試放手讓學生自己“解讀”第一部分平行四邊形，然后根據自己對平行四邊形的解讀學習矩形、菱形、正方形甚至是梯形部分，學生運用“自己的方式”學習數學，起到了很好的教學效果。

對于十九章四邊形，教材用了同樣的方式和方法編排平行四邊形、矩形、菱形、正方形。因此，我用了同樣的如下表格幫助學生解讀教材，共分成了五步或者說是五個層次，第Ⅰ層的重點是有關平行四邊形的知識部分，給學生事先準備好表格，引導學生自己解讀定義、性質和判定的文本部分，會畫平行四邊形并用字母表示，這個層次要求較低，大部分學生能順利解讀，但對于更深層次的或者是學生漏掉的知識需要教師補充解讀（如表所示）。幫助學生理清教材的編排意圖，知道是以平行四邊形的邊、角、對角線三個元素數量和位置關系為載體研究平行四邊形的性質和判定，進一步延伸輻射到矩形、菱形、正方形甚至是梯形的學習，教材也是如此安排的，讓學生后繼學習“有章可循”。第Ⅱ層是以題型為載體引導學生解讀數學知識中包含的方法和思想，學生一般也是對表面現象的敘述和解讀，對于題型學生還能解讀，但是對于方法和思想就很難把握了，這就需要教師的再次補充解讀（如表），將學生的感性認識上升到理性認識。進到達此層次，真正的“數學解讀”還沒有完成，最關鍵的是第Ⅲ層，學生利用表格“簡記”自己的“收獲”，將教材解讀“內化成”自己的認識，這也是一個“再解讀”的過程。

鑒于上面的教材解讀，主體不是“教師”而是“學生”，學生自己在解讀教材中學習教材，學生有了三層的解讀，對于特殊的平行四邊形的學習和解讀就變得簡單而輕松，只需循此法類比學習就可以了。學生有了自己解讀教材的習慣，我們的教學就會收到事半功倍的效果，這就是“換位思考，解讀教材”的魅力所在。

（作者單位：山東博興縣純化中學）endprint