課堂練筆是“為讀而寫”，還是“為寫而寫”

王健

在平時教學實踐中，許多教師對讀寫結合的時機產生了疑惑：學生練筆，究竟應放在課中，還是課末？若放在課中，會不會破壞閱讀教學的整體性？

課堂練筆的時機取決于課堂練筆的性質：“為讀而寫”還是“為寫而寫”。不同的練筆目的，其時機不盡相同。下面筆者結合兩個課例，來談談練筆的性質及時機問題。

“為讀而寫”

【片段一】王崧舟《長相思》片段

師：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，又應該是怎么樣的畫面，怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉看到的畫面寫下來。

師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走進納蘭性德的故園。我們去看一看，在他的家鄉有著怎么樣的畫面和情景。

生：納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們坐在門口繡著花；放學歸來的孩童們，放下書包，乘著風，放起了風箏，還有的用花編成花環戴在頭上。家鄉一片生機勃勃。

師：好一幅鄉村樂居圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些？

……

師：故園的生活真是其樂融融啊！但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了……

所謂“為讀而寫”，是指教者為深化學生對文本的理解而采取的練筆，其訓練意圖主要指向言語內容，而不是言語形式。因此，這種性質的練筆應是穿插于閱讀教學之中的，是理解文本內容、感受人物情感的有機組成部分。“詩意語文”的領軍人——王崧舟老師的許多課例都采用了“為讀而寫”的形式。在《長相思》的課例中，王崧舟根據詩歌言簡義豐的特點，引導學生展開想象，“把你在作者的家鄉看到的畫面寫下來”。這樣的訓練，使學生從詞句中發現想象的空間，讀出自己獨特的感受，有助于發展形象思維和語言表達能力，從而提升閱讀能力。從內容上講，通過家鄉與征途的對比，更使學生倍感征途的艱辛，家鄉的美好，戰爭的殘酷，親情的溫暖，從而更好地體會作者“為國難為家”的濃濃的情懷。

“為寫而寫”

【片段二】于永正《月光曲》片段

師：寫實實在在的事物再加上適當的聯想，文章的內容會更充實，更深刻，更感動人。（板書：聯想）聯想部分一般都是用“他想”“好像”“仿佛”一類的詞引出來，這是個很重要的標志，當然也有沒有的。請讀讀第9節，看看哪些地方寫的是實實在在的事物，哪些句子是聯想。

（學生默讀第9節，邊讀邊劃。然后指名讀劃出的聯想部分句子。）

師：找的很對。同學們，慢慢升起的月亮，月光下波濤起伏的大海，大海波濤發出的陣陣濤聲，這些聯想是由什么引起的？

生：是由貝多芬彈的《月光曲》引起的。

師：對。如果去掉了這些聯想的句子，只要實實在在的事物，那，這段文字就失去了99%的美。不信請看（出示小黑板）

皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜得大大的眼睛。

師：大家讀了覺得怎么樣？還美嗎？

生：不美了。

師：體會得非常好！閱讀的時候，分辨出事物和聯想，對文章的理解就更深刻了。同學們，我這里還有一篇短文，寫得不錯，我想如果能適當加點聯想，文章就會更美。請你們看看，能不能加以補充。

荷花

多美的荷花啊！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花，紅荷花競相開放，全開的，半開的，姿態各異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。

（學生認真讀，認真修改，老師巡視。）

師：大多數同學修改好了，有的修改得相當出色。誰來讀一讀？

……

所謂“為寫而寫”，是指教者為引導學生學習文本特殊的表達方式而采取的練筆，其訓練意圖主要指向言語形式。為避免文本解讀的支離破碎，這種性質的練筆一般置于閱讀教學之后，它跟理解文本內容、情感無關。在于永正老師的課堂中，我們會常常發現這類訓練的影子。于老師總是很善于捕捉到讀寫結合的點，別具匠心地設計訓練內容。上面的課例中，于老師讓學生評論文中哪些是聯想，哪些是實實在在的事物。通過對比朗讀，學生體會到了聯想的好處。接著，于老師出示一段文字，讓學生進行補充聯想的訓練。于老師上課講究的是“一課一得”，這樣扎扎實實的言語訓練對提升學生的語言表達的能力，作用是毋庸置疑的。古人云：“不積跬步，無以至千里。”相信這樣點點滴滴的訓練之浪花，一定會匯成習作之大河。

在閱讀教學過程中，教師要根據文本的特點，不失時機地采用練筆形式，讓讀寫結合之花在課堂綻放。我們可從關注文本內容出發，采用“為讀而寫”的形式，從讀到寫，以寫促讀。我們也可從文本形式出發，采用“為寫而寫”的方式，學習文本特殊的言語范式，提高學生的表達水平。只要我們自覺實踐，持之以恒，一定能領略到“讀寫結合風光無限，能力素養提高顯著”的成功喜悅。

（作者單位：江蘇寶應縣開發區國際學校）endprint